在當(dāng)前教育大環(huán)境中享潜，在核心素養(yǎng)主陣地欺抗，教師自身發(fā)展的基本內(nèi)涵缠捌、特點(diǎn)與結(jié)構(gòu)
（一）教師自身發(fā)展能力的內(nèi)涵
教師自身發(fā)展是關(guān)于教師克服職業(yè)倦怠坑鱼，對(duì)自身認(rèn)同和完整的外化雁乡，既體現(xiàn)了教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性，同時(shí)也體現(xiàn)了教師發(fā)展的專業(yè)自覺性志鞍、主動(dòng)性鼓蜒。教師自身發(fā)展是教師的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力泻帮、專業(yè)素養(yǎng)等不斷發(fā)展精置、完善的動(dòng)態(tài)過程，教師專業(yè)能力是教師自身發(fā)展的基石锣杂。
教師專業(yè)發(fā)展是一項(xiàng)專業(yè)活動(dòng)脂倦，需要具有多項(xiàng)知識(shí)與技能。針對(duì)核心素養(yǎng)理念的提出元莫，結(jié)合教師專業(yè)能力的內(nèi)涵與內(nèi)容赖阻，核心素養(yǎng)條件下，教師自身發(fā)展的核心能力是教師開展教育教學(xué)踱蠢、參與教育研究與管理政供、踐行教育創(chuàng)新等活動(dòng)的動(dòng)態(tài)發(fā)展的綜合能力，是教師專業(yè)能力的有機(jī)組合朽基，是一個(gè)動(dòng)態(tài)布隔、發(fā)展的成長過程。新時(shí)代背景下稼虎，教師必將回歸教育本體并尋找到自身發(fā)展的角度與空間衅檀，不斷提升自身的專業(yè)能力。
（二）教師自身發(fā)展核心能力的特點(diǎn)
教師專業(yè)核心能力是多種能力的復(fù)合霎俩，但絕不是幾種能力的簡單相加哀军，它是一種復(fù)合的綜合能力，具有發(fā)展性與動(dòng)態(tài)性打却、多元性與復(fù)合性杉适、過程性與時(shí)代性等特點(diǎn)。
1柳击、發(fā)展性與動(dòng)態(tài)性
教師自身發(fā)展的核心是隨著教育情境猿推、教育對(duì)象和教育時(shí)空的變幻而呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)、發(fā)展的特點(diǎn)捌肴，它并非一成不變的蹬叭，而是隨著教育環(huán)境的演變和教育需求的變化不斷發(fā)展的。從一定意義上講状知，教師成長是矛盾運(yùn)動(dòng)與邏輯統(tǒng)一的秽五，是辯證運(yùn)動(dòng)循環(huán)往復(fù)的過程，其本質(zhì)特性就是主動(dòng)的“生長”饥悴，并且是所有生命的生長中最高級(jí)坦喘、最復(fù)雜的盲再。教師專業(yè)成長與發(fā)展是“改造”與“生成”相結(jié)合的過程，是一個(gè)發(fā)展瓣铣、完善的過程洲胖。
教師自身發(fā)展具有多層內(nèi)涵。首先坯沪，教師自身發(fā)展核心能力發(fā)展是基于時(shí)代發(fā)展的需要绿映，為了提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，為了培養(yǎng)社會(huì)主義接班人而提出的腐晾，具有明顯的時(shí)代特征和需求叉弦。其次，教師自身發(fā)展同時(shí)也是教師教育的需求藻糖，是人之所以為人淹冰、之所以為教育者所必備的基本素質(zhì)，教師的知識(shí)巨柒、技能樱拴、情感等方面的儲(chǔ)備必須不斷提升與完善，從而達(dá)到教育新時(shí)代的學(xué)生洋满，否則晶乔，妄為人師。最后牺勾，教師自身發(fā)展的最終目的是為了培養(yǎng)全面發(fā)展的人正罢，處理好人與自身發(fā)展、人與自然以及人與社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展驻民，是為了全人類的教育翻具，更是人類命運(yùn)共同體的需要。
2回还、多元性與復(fù)合性
教師自身發(fā)展具有多元性的特點(diǎn)裆泳，隨著教育改革與發(fā)展的深入，傳統(tǒng)的教授書本知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)主義教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足柠硕、綜合運(yùn)用多種能力工禾，復(fù)合、多元的教師專業(yè)核心能力是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展所必須的能力仅叫，這也佐證了教師自身發(fā)展能力的時(shí)代性帜篇。人的發(fā)展具有階段性糙捺，同時(shí)也具有差異性诫咱。教師自身發(fā)展能力是在長期的教育理論與實(shí)踐中逐漸形成的。不同的教育與成長環(huán)境下洪灯，教師所具備的知識(shí)坎缭、素養(yǎng)竟痰、情感、意志……是有所區(qū)別的掏呼，每個(gè)教師所擅長的知識(shí)與技能也千差萬別坏快。也恰恰體現(xiàn)了教師專業(yè)核心能力的發(fā)展具有明顯的多元性、特殊性和獨(dú)特性憎夷。
3莽鸿、過程性與時(shí)代性
任何教育都是過程性與時(shí)代性的結(jié)合，教師自身發(fā)展是教師學(xué)習(xí)“輸入”與“輸出”過程的結(jié)合拾给，一個(gè)合格的教師不論在入職前還是積累多年工作經(jīng)驗(yàn)后祥得，都處于一個(gè)不斷學(xué)習(xí)、提高的過程蒋得，終身教育理念早已深入人心级及，同時(shí)也是時(shí)代與社會(huì)所需。于此不難理解额衙，教師自身發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷饮焦、循序漸進(jìn)的過程。教師自身發(fā)展是教師在系統(tǒng)學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上窍侧，并在實(shí)踐中不斷積累和發(fā)展起來的县踢。
（三）教師自身發(fā)展能力的結(jié)構(gòu)
從教育學(xué)角度分析，教師自身發(fā)展能力結(jié)構(gòu)應(yīng)包括師德伟件、教育專業(yè)素養(yǎng)殿雪、學(xué)科專業(yè)水準(zhǔn)、博雅素養(yǎng)锋爪、身體素質(zhì)和心理素質(zhì)六項(xiàng)基本指標(biāo)丙曙，其中，教育專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)科專業(yè)水準(zhǔn)是核心指標(biāo)其骄。教師專業(yè)核心能力是教師在教育教學(xué)實(shí)踐的競爭活動(dòng)中取得優(yōu)勢的關(guān)鍵亏镰，隨著教育改革的推進(jìn)與發(fā)展，教師專業(yè)核心能力也隨之變化發(fā)展拯爽，呈現(xiàn)出螺旋式上升的動(dòng)態(tài)模式索抓。
教育教學(xué)能力是教師從事并順利完成教育工作的首要能力，也是最基礎(chǔ)的核心能力毯炮，是教師實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值最具表現(xiàn)性的能力逼肯。從某種意義上來說，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績桃煎、學(xué)校的升學(xué)率篮幢、家長的認(rèn)同感都離不開教師良好的教育教學(xué)能力。教育管理能力與教育教學(xué)能力是相輔相成的为迈，學(xué)校教育過程中三椿，教師不僅要上好課缺菌，同時(shí)要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展階段和特征，規(guī)劃搜锰、指導(dǎo)伴郁、組織學(xué)生的學(xué)習(xí)和各項(xiàng)活動(dòng)，教育管理能力是富有彈性的能力蛋叼，對(duì)于不同學(xué)齡階段的學(xué)生應(yīng)采取不同的管理方式和辦法焊傅。狹義的教育研究能力指教育科研能力，隨著教師評(píng)價(jià)制度的發(fā)展狈涮，教師的教育科研能力逐漸成為考核教師專業(yè)能力租冠、完成教育工作以及實(shí)現(xiàn)教師自我成長的重要指標(biāo)。教育活動(dòng)是理論與實(shí)踐相結(jié)合的活動(dòng)薯嗤，不論是教育教學(xué)過程顽爹，還是教育管理過程，都離不開教師的研究和反思骆姐。
簡言之镜粤，教師教育能力的提高是以其不斷地深入學(xué)習(xí)、研究玻褪、反思肉渴、總結(jié)為基礎(chǔ)的。教育創(chuàng)新能力是充分體現(xiàn)教師智慧的核心能力带射，是教師教育教學(xué)能力同规、教育管理能力和教育研究能力的升華。21世紀(jì)是信息化快速發(fā)展的時(shí)代窟社，沒有創(chuàng)新就沒有發(fā)展券勺，教育創(chuàng)新能力體現(xiàn)在教育的方方面面，教育內(nèi)容的設(shè)計(jì)灿里、教學(xué)方法的凝練关炼、科研活動(dòng)的開展都離不開教育創(chuàng)新，教育創(chuàng)新是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)核心能力發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力匣吊。
