多數(shù)時候，我們都不喜歡別人聽自己的課憎夷。如果強行闖入聽課莽鸿，就會覺得自己受到了冒犯，渾身不舒服拾给。無論別人如何祥得，至少我是這樣感覺的。
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我剛開始做校長時鸣戴，因為同時在南明教育網(wǎng)絡(luò)師范學(xué)院擔(dān)任蘇霍姆林斯基教育學(xué)課程的講師啃沪，所以無形中以蘇霍姆林斯基作為榜樣。蘇霍姆林斯基一生的大多數(shù)時間窄锅，不是在教研创千，就是在寫作。我沒想著寫作入偷，但是覺得應(yīng)該向蘇霍姆林斯基一樣追驴，每天至少聽兩節(jié)課。想法很美好：校長怎么能不聽課疏之？不聽課怎么深入教室殿雪？怎么發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢？但兩年校長做下來锋爪，實際上用不了兩年丙曙，一學(xué)期后我就知道自己的想法是錯誤的。
因為校長的角色其骄，并不是教學(xué)研究亏镰，而是學(xué)校管理。如果校長把自己的角色定位于教學(xué)研究拯爽，那么教研組長做什么索抓？（我甚至都反對學(xué)術(shù)校長）校長的強大或強悍，往往帶來的是教研組長角色的弱化毯炮。久之逼肯，校長就把自身變成了教研組長。所以桃煎，蘇霍姆林斯基的學(xué)校里篮幢，你聽過一些優(yōu)秀教師，但沒聽過一位優(yōu)秀的教研組長为迈。蘇霍姆林斯基當(dāng)然可以這樣做洲拇，那是因為他對研究有著濃厚的興趣奈揍，但不能因為蘇霍姆林斯基的成功，就認為校長本應(yīng)當(dāng)這樣赋续，不這樣就不是好校長。
換句話說另患，校長當(dāng)然可以從事教育教學(xué)研究（這也是我的愛好）纽乱，但不能把這變成職責(zé)，更不能當(dāng)成指令昆箕，即把自己的學(xué)術(shù)認識以行政命令的方式大面積推廣鸦列，除非是課程方面和結(jié)構(gòu)層面的頂層設(shè)計。當(dāng)校長聽課和評課的時候鹏倘，校長的角色已經(jīng)轉(zhuǎn)換為一個參與者薯嗤，頂多是一個專業(yè)型的參與者，校長的意見也頂多是一個專家的意見纤泵，而不是必須服從的命令骆姐。研課從組織到管理，仍然要在教研組長主導(dǎo)的框架下進行捏题。如果校長意識不到這一點玻褪，可能在局部看起來似乎提升了效率，但長遠看是破壞了生態(tài)公荧。
所以带射，我現(xiàn)在的聽課數(shù)量在減少，用于研究專題的時間則大大增加了循狰。但是窟社，任何教研組，一旦提出要求绪钥，希望獲得專業(yè)支持灿里，我一定會出現(xiàn)（時間排得開的話）。實踐證明昧识，每個人都是有能量的钠四，更不用說教研組長。你尊重他的空間跪楞，他就會在歲月中長得枝繁葉茂缀去，你侵犯他的領(lǐng)地，最終整所學(xué)校枝繁葉茂的甸祭，可能只是你缕碎。而這又循環(huán)驗證了你的自負：別人都不行，就你行池户。
減少聽課咏雌，由強行介入者變成支持者凡怎，解放了別人，也解放了自己赊抖。何樂而不為统倒？
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校長（包括同事），有隨時進入教室聽課的權(quán)利嗎氛雪？
這個問題有點復(fù)雜房匆，這涉及到我們對教室的定義問題。我的理解是报亩，教室是一個公共空間浴鸿，至少是一個半公共空間，因此除非特殊情況或某種需要弦追，教室（包括辦公室）在使用期間不能鎖上門和拉上窗簾岳链。而且，校長也有隨時進入教室聽課的權(quán)力劲件。
然后掸哑，有規(guī)則層面的權(quán)力，不代表就應(yīng)該隨時進入聽課寇仓，因為還有文化層面上的考量举户。在文化層面上，校長是監(jiān)工遍烦，還是老師的支持者俭嘁？在高控制的監(jiān)工型學(xué)校里，隨時進教室檢查服猪，可能大家都習(xí)以為常供填，但對一種崇尚自由的文化來說，這就不正常了罢猪，就破壞了文化上的內(nèi)在一致性近她。
在我看來，學(xué)校有常規(guī)管理膳帕，例如粘捎，我們會檢查老師有沒有按時到崗或準時上課，但是危彩，老師如何上課攒磨，課上得好不好，不屬于學(xué)校管理范圍汤徽，專業(yè)上的問題必須以專業(yè)的方式加以解決（例如教研）娩缰，在如何上課方面，老師也擁有相應(yīng)的自由裁量權(quán)谒府。包括準備不充分拼坎、懈怠浮毯，都不宜進行很強的過程控制。畢竟泰鸡，最終的評價應(yīng)著眼于終端债蓝，即孩子的全面發(fā)展有沒有在底線以上。
所以鸟顺，突然闖進教室里聽課惦蚊，我?guī)缀鯊膩頉]有這樣做過。要聽課讯嫂，也會提前約定。更多的時候兆沙，或參與常規(guī)教研（往往是被邀請解決問題）欧芽，或是被邀請聽課。
但因為是被邀請聽課葛圃，對不起千扔，你就得接受我的直率。因為學(xué)術(shù)研究不是相互恭維库正，而是大家一起找出問題曲楚，研究問題。
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作為教師褥符，除了必須參加的教研課（這屬于制度性安排）外龙誊，當(dāng)然可以選擇開放或封閉。
有時候封閉是必須的喷楣。持久的開放趟大，往往帶來的是異化，尤其是異化為公開課模式铣焊。封閉的好處逊朽，是能夠在一個安全（心理安全）的環(huán)境下進行摸索。不然曲伊，尤其對新教師來說叽讳，內(nèi)心肯定是崩潰的。長此以往坟募，不利于教育教學(xué)技能的內(nèi)在建構(gòu)岛蚤，專業(yè)經(jīng)驗很容易因迎合外部要求而碎片化。尤其是不利于深度建構(gòu)婿屹。
有時候開放是必須的灭美。持久的封閉，會導(dǎo)致無法與外界交換必要的能量昂利，固步自封届腐。
關(guān)鍵是铁坎，要將開放或封閉的選擇權(quán)歸還給每一個個體。而從學(xué)校管理上來講犁苏，一是要充分確保每一個人的安全感硬萍，不僅僅是不隨意闖入的安全，也包括被支持而評判的安全围详，大家越感覺到安全朴乖，越愿意采取開放的姿態(tài)。二是要創(chuàng)造充分交流的機會并提供保障助赞，這可以是制度性的买羞，也可以是非正式的。
在這樣的環(huán)境中雹食，或許會出現(xiàn)持久的封閉者畜普，但是，長遠地看群叶，開放者會獲得更多吃挑，而越來越多的開放者獲益，會促使越來越多的封閉者走向開放街立，這才是管理要達成的結(jié)果舶衬。
