學習于共同體：同事之間的切磋與琢磨
學習——共同學習——是適合我們每個人的頭等大事索绪。
《教學勇氣》書到了之后斤贰，瀏覽了目錄佑淀，被“同事之間的切磋與琢磨”吸引耗拓，因為剛好最近在建議校區(qū)教學工作要以教研為主拇颅，想看看這本備受關注的書，是如何看待這個問題的乔询。
帕克·帕爾默（本書作者）所提到的樟插，不能關門教學，要形成教師共同體竿刁，聚首研討黄锤，是成為優(yōu)秀教師的必經(jīng)之路。我非常贊同食拜。并且鸵熟，他也非常實際又貼心的提出，教師不能經(jīng)常相互聽課的事實负甸，這讓我感受到了作者將會提出實用方法旅赢，非常期待。
為了鼓勵同事之間的教學對話惑惶，作者重點討論了三個要素：
一煮盼、討論主題
“關鍵時刻”的辦法，讓教師說出課堂上的關鍵時刻带污，有好有壞僵控。比如，你的權威遭受挑戰(zhàn)的時刻鱼冀，或者學生興高采烈的時刻报破。
這樣就確定了教師真正感興趣的，或者想解決的話題千绪，不錯充易。并且，這些話題的討論荸型，會讓新師感受到盹靴，原來這些時刻資深教師也存在，就不焦慮了瑞妇。
二稿静、對話的基本規(guī)則
“澄清委員會”，這個很像之前了解過的“教練技術”辕狰。委員除了問誠實而開放的問題改备，禁止已任何形式與教師交談。
我覺得這個目的在于蔓倍，了解到教師的真正的問題悬钳，表層問題背后的真正顧慮盐捷，也激發(fā)就是的內(nèi)在動力解決這一問題。委員默勾，不能自以為是碉渡，以為聽明白了別人的問題，說“這個問題我曾經(jīng)是怎樣怎樣解決的”灾测，我覺得這一點是資深教師如果作為委員身份經(jīng)常犯的錯誤。
問一些讓焦點人物幡然醒悟的問題吧垦巴，會后做如實反饋媳搪，如果教師提出需要，會讓她更了解她自己骤宣。
三秦爆、必不可少的領導
在這個問題上，作者講了隱喻故事憔披，在社區(qū)組織上的故事等限。也確實讓我明白了教學領導者的角色，是搭建橋梁芬膝，讓教師又機會去接觸和學習并解決自身真正需要的問題望门。要學會看教師是否真正有在教學上的心思，然后找到合適的學習交流機會锰霜，事半功倍筹误。
整體來看，本章還是讓我對教師之間的相互學習癣缅，以及教學領導者的角色認知有了改變認識的了解厨剪，不錯哦。
