讀書打卡第528天（20220704）
（第75本劉正榮《課堂創(chuàng)建與管理手冊》）
讀第160頁——200頁，
讀有所得：
課堂提問是教師的最基本的教學技能之一俱笛，其主要目的是促進學生思維發(fā)展捆姜。課堂提問有時也作為一種課堂管理方法來使用，當學生出現(xiàn)注意力不集中等課堂行為時迎膜，教師運用課堂提問能減少課堂無效行為的發(fā)生泥技。
課堂提問是教師最重要的課堂教學手段之一。教師通過高質量的課堂提問來培養(yǎng)學生高質量的思維星虹，是教師必須掌握的教學技能零抬。課堂上對學生的許多引導啟發(fā)，以及動態(tài)評價宽涌，是教師通過課堂提問來實現(xiàn)的平夜。教師可以通過提問了解學生的學習情況，掌握學生的學習動向卸亮；了解學生的思維方法和過程忽妒；了解學生對所學內(nèi)容的理解和掌握程度；活躍課堂氣氛，提示重點段直；促進學生參與吃溅，鍛煉學生表達能力。
優(yōu)質課堂提問的標準：衡量教師提問的質量要看教師的提問能否啟發(fā)學生思考鸯檬，即問題的“含金量”有多少决侈。其判斷標準有三個：能否讓孩子的腦子動起來；問題是否包含在教學內(nèi)容的重點中喧务；提出問題的時機和方式是否恰當赖歌。
通過問題，可以獲得和解釋課堂上的許多信息功茴。如庐冯，當我們需要獲取某個信息的時候，我們可以用“什么”“誰”“哪里”“何時”等此類問題形式來實現(xiàn)坎穿。當我們需要解釋某種信息的時候展父，我們可以用“如何”“為什么”等這樣的問題形式來實現(xiàn)。
