先說發(fā)展性評價和形成評價的區(qū)別和聯(lián)系
聯(lián)系：
兩者都追求的是質(zhì)性評價理念。
區(qū)別：
1单雾、形成性評價包含發(fā)展性評價赚哗。
2她紫、形成性評價是根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)判斷教學(xué)的效果進(jìn)而調(diào)整教學(xué)計劃，而發(fā)展性評價是尊重學(xué)生的人格屿储，個性差異性贿讹，在平等對話協(xié)商的條件下通過評價促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
過程性評價不是對微觀意義上的學(xué)習(xí)過程的評價, 也不是只注重過程而不注重結(jié)果的評價,而是對課程實施意義上的學(xué)習(xí)動機(jī)够掠、過程和效果的三位一體的評價民褂。
過程性評價與形成性評價在理念上有本質(zhì)的區(qū)別
1、在價值取向上, 形成性評價雖然對學(xué)習(xí)過程有一定的關(guān)注, 實際上還是屬于目標(biāo)取向, 衡量的是一個較小的時段的學(xué)習(xí)效果與教育教學(xué)目標(biāo)的一致程度祖屏。
2助赞、在評價內(nèi)容上, 形成性評價雖也列出情意領(lǐng)域的學(xué)習(xí)效果目標(biāo), 但這類學(xué)習(xí)效果是滲透在學(xué)習(xí)過程中的, 不關(guān)注過程的本身, 就無法評價這種體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中的成果。
因此袁勺，形成性評價實際上只是評價了智能領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域的目標(biāo), 主要是相關(guān)的知識和技能的掌握。過程性評價主張凡是具有教育價值的結(jié)果, 都應(yīng)當(dāng)受到評價的支持與肯定, 主張對學(xué)習(xí)的動機(jī)態(tài)度畜普、過程和效果進(jìn)行三位一體的評價, 強(qiáng)調(diào)對過程的關(guān)注, 設(shè)計多種力圖展示學(xué)習(xí)過程的評價工具, 包括質(zhì)性的期丰、描述性的、展示性的評價手段, 促進(jìn)這一評價理念的落實吃挑。
3钝荡、在評價方法上, 形成性評價傾向于量化的評價工具, 強(qiáng)調(diào)客觀性試題和標(biāo)準(zhǔn)化測驗。
4舶衬、在評價的功能上, 形成性評價注重評價的診斷作用埠通。過程性評價則重視評價在確認(rèn)學(xué)習(xí)質(zhì)量、回流導(dǎo)向和學(xué)會評價等三個方面的功能逛犹。
在評價主體上, 形成性評價沒有注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用, 學(xué)生只是被評價的客體端辱、被診斷的對象, 是被動的。
形成性評價實際上只是評價了智能領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域的目標(biāo), 主要是相關(guān)的知識和技能的掌握虽画。過程性評價主張凡是具有教育價值的結(jié)果, 都應(yīng)當(dāng)受到評價的支持與肯定, 主張對學(xué)習(xí)的動機(jī)態(tài)度舞蔽、過程和效果進(jìn)行三位一體的評價, 強(qiáng)調(diào)對過程的關(guān)注, 設(shè)計多種力圖展示學(xué)習(xí)過程的評價工具, 包括質(zhì)性的、描述性的码撰、展示性的評價手段, 促進(jìn)這一評價理念的落實渗柿。
因此，過程性評價脖岛、形成性評價朵栖、發(fā)展性評價是上位和下位的關(guān)系。
