? ? ? ? 這是一篇抒寫感悟人生的文章，形象描寫與理性思考有機結(jié)合逝她。作者杏林子12歲時罹患罕見的類風濕性關節(jié)炎，發(fā)病時手腳腫痛行動不便睬捶，只有手指可以動黔宛，自此身心飽受病痛煎熬。杏林子是一個不向命運屈服的作家擒贸，因此文章中透露出來的是對生活的熱愛臀晃，對生命的感悟！
? ? ? ? 上課伊始酗宋，孩子們對生命的理解趨于片面化积仗，他們能從文章中找到體現(xiàn)生命的意義的三件事，但卻無法理解課文的思想內(nèi)容蜕猫，甚至有同學在讀完文章后提出：“飛蛾都無法動彈了寂曹，那他不是就死了嗎”？此話一出，教室里立馬沸騰起來隆圆，大家七嘴八舌的議論起來漱挚，有的和這位同學持有相同的觀點，有的則在大聲反駁著他們渺氧。不一會兒旨涝，他們齊刷刷地盯著我，好像在等待最后的宣判侣背。這不正是理解課文思想內(nèi)容的最好契機嗎白华？我頓了頓，讓他們自己來試著說說自己的理解贩耐，于是就有了這樣的回答：1.我認為這句話中的“只要……就……”是表示假設的一組關聯(lián)詞弧腥，說明了作者還沒有用力捏；2.“不能動彈”這個詞語只是形容飛蛾不能動的狀態(tài)潮太。3.我認為“不能動彈”就是已經(jīng)死了呀管搪！4.后面一句里說“它掙扎著，極力鼓動雙翅”铡买、最后還“忍不住放了它”更鲁，這些都說明飛蛾還活著……這個問題的答案很明顯，但是卻有不少的孩子無法理解奇钞。很明顯這些孩子們在讀課文時把文章分裂開來澡为，只關注他想關注的語句，只關注他記得的詞語景埃，來對文章進行理解缀壤。很顯然孩子們忽視了文章的內(nèi)在聯(lián)系，也沒有把不能理解之處與生活實際結(jié)合起來纠亚。更何談理解文章對生命的感悟呢塘慕？
? ? ? ? 而我如果只在課堂中解讀文本，那么孩子們對于本課的理解則是我的理解蒂胞，而不是他們自己的理解图呢。如何讓他們用自己的所學和實際來解讀生命的意義，光在本課中是尋找不到答案的骗随。因此蛤织，讓孩子們?yōu)g覽本單元中的前兩篇文章，再認真朗讀本篇課文鸿染，再想想我們知道的“讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值”人物指蚜，說說你對生命的理解。這一次涨椒，孩子們不再是片面摊鸡、簡單的課文語言绽媒，而是以自己為例，說出自己的內(nèi)心所想免猾。這是一種理性的思考與認識是辕！
