美國(guó)肯塔基大學(xué)的海蒂安德生教授在一篇論文中指出：戴爾的“學(xué)習(xí)金字塔”揭示了一個(gè)重要的學(xué)習(xí)規(guī)律摹芙，學(xué)習(xí)者通過“做”和“行動(dòng)”（主動(dòng)模式）所習(xí)得并加以內(nèi)化的知識(shí)灼狰，要比通過“聽”、“讀”浮禾、“觀察”（被動(dòng)模式）有效得多交胚。
美國(guó)學(xué)者埃德加·戴爾（Edgar Dale）1946年提出了“學(xué)習(xí)金字塔”（Cone of Learning）的理論。以語(yǔ)言學(xué)習(xí)為例盈电，在初次學(xué)習(xí)兩個(gè)星期后：學(xué)習(xí)金字塔理論告訴我們：不同的學(xué)習(xí)方法達(dá)到的學(xué)習(xí)效果不同蝴簇，研究表明在兩周之后之后，學(xué)生對(duì)知識(shí)的保持率匆帚，從5%——90%不等熬词。
用耳朵聽講授，知識(shí)保留5%吸重；
用眼去閱讀荡澎，知識(shí)保留10%均践；
視聽結(jié)合，知識(shí)保留20%摩幔；
用演示的辦法彤委，知識(shí)保留30%；
分組討論法或衡，知識(shí)保留50%焦影；
練習(xí)操作實(shí)踐，知識(shí)保留75%封断；
向別人講授相互教斯辰，快速使用，知識(shí)保留90% 坡疼。
我們的課堂彬呻，照本宣科、單向灌輸是主流柄瑰。我們印象中的上課闸氮，基本等同于聽課。老師帶張嘴教沾，學(xué)生帶雙耳朵就可以了蒲跨，一堂課就這么混下來了。實(shí)際上這種上課效率是很低的授翻，基本記不住什么東西或悲，當(dāng)然，如果老師思路清楚堪唐，語(yǔ)言感染力強(qiáng)巡语，可能還好些，就怕有些講課如念經(jīng)的老師淮菠，讓人昏昏欲睡男公，純屬浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間。根據(jù)這樣的理論兜材，學(xué)習(xí)方法不同理澎，學(xué)習(xí)效果大不一樣逞力，因此曙寡，教師要學(xué)會(huì)調(diào)整甚至改變教學(xué)方式，學(xué)生要努力轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法寇荧，要由被動(dòng)聽轉(zhuǎn)到主動(dòng)學(xué)举庶，要多種器官綜合使用，要耳揩抡、眼户侥、腦镀琉、口、手并用蕊唐。家長(zhǎng)如何根據(jù)這樣的理論自救呢屋摔？或許在數(shù)理化科目方面，最好的辦法是替梨，找?guī)讉€(gè)同學(xué)钓试，輪流把自己會(huì)做的題目從頭到尾講一遍，講到同學(xué)們聽懂為止（或者講到父母聽懂為止也行副瀑，如果沒有同學(xué)陪伴的話）弓熏，堅(jiān)持下去，相信不出一年糠睡，成績(jī)就會(huì)出現(xiàn)可喜的變化挽鞠。成績(jī)好的孩子，當(dāng)然也更加應(yīng)該使用這種方法狈孔。語(yǔ)文和英語(yǔ)科目呢信认？恐怕不宜用這種“講授”方法，而是適用“盡快應(yīng)用”方法除抛。語(yǔ)文應(yīng)該是在“海量閱讀”的基礎(chǔ)上狮杨，進(jìn)行“瘋狂模仿寫作”；而英文首先應(yīng)該是“聽力到忽、聽力橄教、聽力”，聽力過關(guān)以后喘漏，再進(jìn)行口語(yǔ)护蝶、閱讀、寫作的學(xué)習(xí)翩迈，回想自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)持灰，就是在開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)以后，聽力沒有找到反復(fù)磨耳朵的好方法后负饲，更沒有做口語(yǔ)訓(xùn)練堤魁，于是就開始越學(xué)越差了。
明日待續(xù)……
