? ? ? ? 在最近的課堂教學(xué)無(wú)生上課比賽中儡遮，我們既是選手，也是評(píng)委暗赶，同時(shí)承擔(dān)著兩種角色峦萎。沒(méi)有學(xué)生的課，大家只要對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)熟悉忆首，課上得都非常流暢，總體來(lái)看被环，每一位同事態(tài)度都很端正糙及，足夠重視，每個(gè)人都有每個(gè)人不同的風(fēng)格筛欢，同時(shí)也有自己對(duì)教學(xué)的獨(dú)特理解浸锨。
? ? ? ? 撇開(kāi)設(shè)計(jì)單看形式，無(wú)生上課看起來(lái)滑稽透了版姑，一個(gè)人在那里若有其事地提問(wèn)柱搜、回答、交流剥险，像是一個(gè)沉醉在自己世界中的人聪蘸，自言自語(yǔ)，手舞足蹈表制。沒(méi)有學(xué)生的課堂總是那樣不真實(shí)健爬！
? ? ? ? 比賽的第一天，在學(xué)習(xí)了幾位年輕人的無(wú)生上課后么介，寫(xiě)了一篇日志娜遵，認(rèn)為無(wú)生上課更多的是在考察教師的“教”。寫(xiě)完之后壤短，頂不服氣设拟，沒(méi)生就不能“生本”了嗎慨仿？沒(méi)生就不去關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”了嗎？于是乎纳胧，思考了很多镰吆。我在比賽的前一夜，推翻了自己之前的教學(xué)設(shè)計(jì)躲雅，想嘗試一節(jié)基于“生本”的“無(wú)生上課”鼎姊。
? ? ? ? 語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)上是一種語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)，要有濃厚的語(yǔ)文味相赁，近幾年相寇，也有更多的人開(kāi)始關(guān)注語(yǔ)文也要注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，我表示認(rèn)可钮科，并也在自己的教學(xué)中努力實(shí)踐唤衫。語(yǔ)文不僅要扎根于語(yǔ)言文字的閱讀理解，還應(yīng)該滲透閱讀策略绵脯，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力和習(xí)慣佳励，對(duì)接表達(dá)訓(xùn)練，這樣的課蛆挫，我認(rèn)為才能讓學(xué)生真正學(xué)有所得赃承。我們要常常有這樣的自省意識(shí)：一節(jié)課下來(lái)，孩子們學(xué)會(huì)了什么悴侵，得到了什么瞧剖？?jī)H僅是文本內(nèi)容的理解嗎？
? ? ? ? 課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所可免，無(wú)論是有生的課抓于，還是無(wú)生的模擬課，心里都應(yīng)該有學(xué)生浇借。要真正還學(xué)于生捉撮，指導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生在每個(gè)孩子身上妇垢，這才是真正的“以生為本”吧巾遭！這個(gè)“本”是一種方向，一種策略闯估，也是一種智慧恢总。
? ? ? ? 有此想法后，就《掌聲》一課睬愤，我做了如下設(shè)計(jì)片仿。
? ? ? ? 簡(jiǎn)潔導(dǎo)入后，初讀課文尤辱，采用小組輪讀的方式砂豌，引導(dǎo)學(xué)生梳理課文內(nèi)容厢岂。全文共有5個(gè)自然段，讓小組長(zhǎng)思考如何安排四人輪讀阳距，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自然段開(kāi)頭的時(shí)間詞塔粒，“上小學(xué)的時(shí)候”“一天”“從那以后”“幾年以后”，然后根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行分工筐摘，自然而然將課文分成了四個(gè)部分卒茬，讓學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)全文的故事脈絡(luò)。
? ? ? ? 小組合作朗讀一定要有明確的要求咖熟，三年級(jí)圃酵，這些要求不要太公式化，什么借助拼音讀準(zhǔn)生字馍管，理解不懂的詞語(yǔ)郭赐，思考這篇課文講了一件什么事，一二三四五六确沸，這么多要求捌锭，孩子們短短的時(shí)間能有效完成嗎？對(duì)于差生罗捎，其實(shí)他們根本做不到观谦。那就簡(jiǎn)而化之：慢慢讀，認(rèn)真聽(tīng)桨菜，相互幫助豁状。既有學(xué)習(xí)習(xí)慣的要求，也有合作方法的要求雷激。讀熟讀正確需要時(shí)間保證，合作學(xué)習(xí)朗讀告私，遇到多音字屎暇、新字新詞，可以互相學(xué)習(xí)驻粟，互相糾正根悼，也讓每個(gè)孩子都參與了進(jìn)來(lái)，此時(shí)后進(jìn)生也能在小組內(nèi)得到實(shí)際的幫助蜀撑。
? ? ? ? 讀完后挤巡，反饋檢測(cè)，我找出了文中兩處關(guān)鍵句子酷麦，引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充矿卑、拓展、釋詞沃饶，進(jìn)一步梳理了課文內(nèi)容母廷，并引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)運(yùn)用重點(diǎn)詞語(yǔ)：猶豫轻黑、憂(yōu)郁、歧視琴昆。利用文中補(bǔ)白的方式氓鄙，啟發(fā)學(xué)生邊讀邊想象，讀出文字背后的內(nèi)容业舍。適時(shí)滲透閱讀策略抖拦。
? ? ? ? 生本的課堂，應(yīng)該把學(xué)習(xí)還給學(xué)生舷暮。接下來(lái)态罪，我以文中的“泡泡”語(yǔ)，啟發(fā)學(xué)生對(duì)核心問(wèn)題進(jìn)行思考脚牍，并激發(fā)他們?cè)俅伍喿x的興趣向臀，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自學(xué)。以老師的批注為范本诸狭，讓學(xué)生再次閱讀課文的時(shí)候券膀，批注出自己讀懂的地方，以及自己還不懂的問(wèn)題驯遇。調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的思維芹彬，課堂上動(dòng)筆是靜心思考的過(guò)程，所謂的“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”不是一句口號(hào)叉庐，一個(gè)掛在口頭上的道理舒帮，而是應(yīng)該教給孩子實(shí)實(shí)在在的操作方法。
? ? ? ? 獨(dú)立自學(xué)后陡叠，再次讓學(xué)生在小組內(nèi)交流玩郊，分享自己的學(xué)習(xí)收獲，小問(wèn)題在小組內(nèi)解決枉阵，此時(shí)他們需要一個(gè)出口去表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)译红。小組交流中，老師要巡視兴溜，對(duì)孩子們的學(xué)習(xí)情況做到心中有數(shù)侦厚，集體交流時(shí)才能有的放矢。接著拙徽，就以巡視中發(fā)現(xiàn)的榜樣為引領(lǐng)刨沦，發(fā)現(xiàn)兩次“掌聲”的不同，啟發(fā)學(xué)生用比較的方式聯(lián)系上下文進(jìn)行提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)題并解決問(wèn)題。以此构拳，學(xué)以致用杖爽，方法遷移设预，解決課后練習(xí)：如何理解兩個(gè)“一搖一晃”彬碱。
? ? ? ? 課末生年，以給英子回信蠢终，給“我”代言讳癌，讓學(xué)生成為故事中的角色穿稳，同時(shí)也是基于故事情節(jié)的表達(dá)訓(xùn)練。
? ? ? ? 整個(gè)設(shè)計(jì)是對(duì)曾經(jīng)模式化教學(xué)的一個(gè)顛覆晌坤，我想我上的不僅僅是一節(jié)課逢艘，更多的，可能是我想傳達(dá)的一種思想骤菠，一種理念它改，一種追求。用一句很老套的話(huà)來(lái)說(shuō)商乎，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮央拖，吾將上下而求索！”
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