這兩天參加了第八中學(xué)“基于智慧校園的中學(xué)教學(xué)策略研討會(huì)”奈应，華東師范大學(xué)的祝教授說(shuō)了一句話(huà)浩销，突然讓我深思痒留。
他說(shuō)：“我們現(xiàn)在提倡‘智慧教育’谴麦，那么我們現(xiàn)在的教育是‘愚笨’的嗎？”
然后伸头，他在ppt上列出了幾點(diǎn)現(xiàn)象匾效，如果我們覺(jué)得是“愚笨”的現(xiàn)象，那就大聲回應(yīng)“YES”恤磷，與他互動(dòng)面哼。
“1.造成學(xué)生高負(fù)擔(dān)、低成效的教育是愚笨教育扫步∧Р撸”
“YES！”
會(huì)場(chǎng)中很多老師激烈的喊著“YES”河胎，氛圍一下子變得很好闯袒。
“2.以書(shū)本知識(shí)為上，忽視實(shí)踐能力發(fā)展的教育是愚笨教育仿粹「橄牛”
還是很多老師喊著“YES”，但聲音沒(méi)有第一次響亮了吭历。
祝教授繼續(xù)念著堕仔，
“3.抹殺個(gè)人特性，拒絕因材施教的教育是愚笨教育晌区∧牵”
這一次通贞，祝教授還沒(méi)等到我們喊“YES”時(shí)，就立刻說(shuō)：“好了恼五！這一次我不用你們回答了昌罩。如果我就這樣讓你們不經(jīng)思考就回答我‘YES’了，那就是一種愚笨的教育了灾馒【ビ茫”
全場(chǎng)哄笑，祝教授這個(gè)例子用得恰到好處睬罗，所有的老師都不由自主鼓掌了轨功，我們似乎親身體驗(yàn)了一次被“愚笨教育”的學(xué)生角色。
記得有一次聽(tīng)研討會(huì)時(shí)容达，有位教授跟我們講了一個(gè)故事：
今天天氣很好古涧，估計(jì)有20多度吧，有點(diǎn)小熱花盐。在路邊看到一群小學(xué)生羡滑，目測(cè)是去秋游的。小朋友們又穿長(zhǎng)袖的算芯、薄秋裝的柒昏，還有穿短袖的，其中有個(gè)小蘿莉鶴立雞群竟然穿的羽絨服熙揍！有個(gè)小男生就問(wèn)她為什么啊昙楚，她45度仰望天空幽幽地說(shuō)：“有一種冷是你媽覺(jué)得你冷≌┖伲”我頓時(shí)風(fēng)中凌亂了……
就像“有一種作業(yè)少，是老師覺(jué)得我作業(yè)少削葱；有一種懂奖亚，是老師覺(jué)得我懂……”
教授說(shuō)，不要總是在課堂上問(wèn)學(xué)生“對(duì)不對(duì)”“是不是”“懂不懂”這些沒(méi)用的問(wèn)題析砸，學(xué)生都只會(huì)機(jī)械的回答你昔字，然后你就以為他們真懂了。
要打造“智慧校園”首繁，其實(shí)更多的應(yīng)該培養(yǎng)“智慧教師”作郭，加以建立智慧的課堂，實(shí)現(xiàn)這個(gè)校園的“智慧”弦疮。
然而夹攒，我們教師的“智慧”到底是哪里出了問(wèn)題呢？
02
在大趨勢(shì)下胁塞，教師的智慧更多的用于關(guān)注學(xué)生的近期咏尝，近到只關(guān)注學(xué)生是否能考上好的高中或大學(xué)压语，近到只關(guān)注到學(xué)生成績(jī)的排名，甚至近到只看到學(xué)生有沒(méi)有完成作業(yè)……
許多教師給學(xué)生過(guò)的只是從這一個(gè)點(diǎn)到下一個(gè)點(diǎn)的線(xiàn)性生活编检，只關(guān)注到學(xué)生是否能順利從這一站到達(dá)下一站胎食，卻沒(méi)有更多地去思考，學(xué)生二十年后會(huì)在哪個(gè)位置允懂。
也許厕怜，一個(gè)好老師是在于讓“人”做回原本的“人”，就像讓“魚(yú)”做魚(yú)去游泳蕾总，而不是逼一條魚(yú)去爬樹(shù)粥航。讓每個(gè)學(xué)生屬于他們自己的內(nèi)在潛能發(fā)揮出來(lái)，成為他們自己強(qiáng)項(xiàng)領(lǐng)域里的佼佼者谤专，也是才是對(duì)他們最好的教育躁锡。
“教師”這個(gè)詞到底怎么理解，以前覺(jué)得教師就是“做教育的老師”置侍，但今天我對(duì)這個(gè)詞有了新的認(rèn)識(shí)映之。
教師的“教”，應(yīng)該是教練的“教”蜡坊。
美國(guó)有位著名的游泳教練謝曼·查伏爾杠输，有一次他的學(xué)員代表美國(guó)隊(duì)第一次獲勝的時(shí)候，隊(duì)員們高興得把查伏爾拋向了游泳池的深水區(qū)秕衙，只見(jiàn)他在水中掙扎著蠢甲，逐漸向池底沉去。眼看著教練沉下水池底据忘，隊(duì)員們?cè)诔剡吂笮ζ饋?lái)鹦牛。可是過(guò)了好一陣子勇吊，查伏爾還沒(méi)有浮出水面曼追。原來(lái)這位培養(yǎng)出許許多多“水上蛟龍”的游泳教練，成天與游泳池打交道的運(yùn)動(dòng)家汉规，竟然不會(huì)游泳礼殊！隊(duì)員們一看大事不妙，趕緊迅速躍入水中针史，抱起奄奄一息的查伏爾晶伦。幸虧搶救及時(shí)，他才免遭厄運(yùn)啄枕。此后婚陪，每當(dāng)看到本隊(duì)即將獲勝時(shí)，他就會(huì)悄悄地溜走了频祝。
作為一名游泳教練近忙，他不一定要游得很快竭业，也不一定游得比他的學(xué)生厲害，甚至是可以不會(huì)游泳及舍，但他掌握技巧未辆，知道怎么教，照樣可以教出很多世界冠軍锯玛。
教師的“教”就是教練咐柜，教練自己不一定全部東西都要會(huì)，但他可以是一個(gè)組織者的角色組織學(xué)生自己的學(xué)習(xí)攘残。
教師的“師”拙友，應(yīng)該是師父的“師”。
俗話(huà)說(shuō)歼郭，一日為師終身為父遗契，師父應(yīng)是弟子的人生導(dǎo)師。雖說(shuō)作為“教”不一定要什么都懂病曾，但作為“師”牍蜂，則應(yīng)該要有著超越學(xué)生水平的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)。作為師父泰涂，看到適合弟子發(fā)展的方向鲫竞，會(huì)引領(lǐng)他前進(jìn)，但一旦發(fā)現(xiàn)弟子有了偏差的認(rèn)知就要立刻把他引回正軌逼蒙。
當(dāng)把“教練”和“師父”兩詞放在一起的時(shí)候从绘，就能更好地詮釋“教師”的定義。
03
錢(qián)學(xué)森那句“為什么我們的學(xué)惺抢危總是培養(yǎng)不出創(chuàng)新人才”一直在我耳邊繚繞僵井。
到底，我們教育的霧霾是什么驳棱？為什么越來(lái)越多的學(xué)生畢業(yè)后失業(yè)驹沿？我們給他們做了十幾年的教育，到底在做的是什么蹈胡？……
這些問(wèn)題也不斷地在我腦海中回想著。
都說(shuō)是我們的教育出了問(wèn)題了朋蔫，但更多的應(yīng)該是我們教師出了問(wèn)題罚渐。
教育的霧霾更多的在于教師的思維并沒(méi)有與時(shí)代的變遷很好的接軌，教師的教學(xué)思維還停滯在傳統(tǒng)中驯妄，而時(shí)代已經(jīng)在飛速發(fā)展了荷并。
有一句話(huà)說(shuō)，
80后是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的移民青扔，90后是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的原住民源织。
但我卻覺(jué)得翩伪，90后雖是信息時(shí)代的原住民，最終卻淪落為傳統(tǒng)教育的受害者谈息。
如今缘屹，信息技術(shù)已經(jīng)活在我們生活中的每一個(gè)角落，我們已經(jīng)處于飛速發(fā)展的信息時(shí)代侠仇，而我們的學(xué)生轻姿，已經(jīng)是互聯(lián)網(wǎng)原住民二代甚至是三代。
先不說(shuō)將來(lái)會(huì)變成什么時(shí)代逻炊，但我們目前能做的互亮，至少是要以現(xiàn)有的技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)新時(shí)代的環(huán)境，而不是依舊把他們封鎖在工業(yè)產(chǎn)物的時(shí)代里余素。
如果我們還繼續(xù)用著工業(yè)時(shí)代留下來(lái)的產(chǎn)物去教學(xué)豹休，那我們的學(xué)生要怎么在將來(lái)的時(shí)代立足呢？如果現(xiàn)在還不嘗試把信息化數(shù)據(jù)帶入學(xué)生的課堂桨吊，那就是對(duì)他們將來(lái)不負(fù)責(zé)了威根。
怎么把信息化數(shù)據(jù)融入課堂中，舉一個(gè)很簡(jiǎn)單的例子屏积。
以往教學(xué)生“造句”医窿，都是學(xué)生自己寫(xiě)了交給老師，老師批改了發(fā)回給學(xué)生炊林，寫(xiě)得好的學(xué)生就被表?yè)P(yáng)了一下姥卢，但寫(xiě)得不好的學(xué)生也不知道他們不好在哪里，這樣的話(huà)渣聚，寫(xiě)得不好的學(xué)生永遠(yuǎn)也不知道到底要怎么才能寫(xiě)好独榴。
但在現(xiàn)在這個(gè)每個(gè)學(xué)生上課都可以有一部平板電腦的信息化時(shí)代中，對(duì)于“造句”的學(xué)習(xí)奕枝，學(xué)生先以小組為單位討論出他們小組中認(rèn)為造句造得最好的句子棺榔，然后通過(guò)平板電腦把自己造的句子提交上去，老師通過(guò)平板電腦將各小組選出最好的句子展現(xiàn)到學(xué)生面前并設(shè)置投票功能隘道，讓學(xué)生利用自己手中的pad投出他們認(rèn)為這幾個(gè)句子中最好的句子症歇。
這樣一來(lái)，學(xué)生可以看到大家都認(rèn)為好的句子是怎么樣的谭梗，也可以學(xué)習(xí)別人寫(xiě)得好的地方忘晤。這樣不僅加強(qiáng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，還能通過(guò)信息技術(shù)提高了課堂的效率和效果激捏。這就是信息技術(shù)給我們的教學(xué)帶來(lái)的改變设塔。
信息技術(shù)它的作用在于哪里呢？就是在于远舅，以前解決不了的或者低效的問(wèn)題闰蛔，通過(guò)這個(gè)方法就可以解決了痕钢。
04
下午我們聽(tīng)了一節(jié)好評(píng)很高的生物課——《高產(chǎn)奶牛的培育》。
課堂中序六，老師利用平板技術(shù)任连，讓學(xué)生把課前所想到的三個(gè)方案拍照上傳，然后每個(gè)同學(xué)通過(guò)他們的pad進(jìn)行投票难咕，最終可以顯示出A课梳、B、C三個(gè)方案的票數(shù)余佃。
第一輪投票后暮刃，老師找出小組內(nèi)全部成員都投同一個(gè)方案的小組同學(xué)來(lái)講解一下他們認(rèn)為好的方案，其他同學(xué)可以提出質(zhì)疑與問(wèn)題爆土，全班同學(xué)都積極參與椭懊，場(chǎng)景特別激烈。
待三個(gè)方案都討論與爭(zhēng)辯完畢后步势，老師讓學(xué)生第二次投票氧猬，與第一次票數(shù)對(duì)比，明顯可以看出學(xué)生的變化坏瘩，突出了學(xué)生辯論的效果盅抚。
這節(jié)課很成功的一個(gè)地方在于老師沒(méi)有喧賓奪主，而是讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)倔矾，并且很好地運(yùn)用了平板技術(shù)提高了課堂的效率和可視化妄均。
我不禁感慨，這真是一個(gè)很好的時(shí)代哪自，這是一批這個(gè)很好時(shí)代里的幸運(yùn)娃丰包，因?yàn)榻逃呀?jīng)關(guān)注到學(xué)生各個(gè)方面的發(fā)展，再也不是像以往教育那樣只會(huì)培養(yǎng)埋頭苦學(xué)的學(xué)生了壤巷。
但最后的一步美中不足邑彪。
老師還在平板電腦的論壇里提出一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)他們的平板電腦紛紛發(fā)表自己的想法胧华。于是寄症，課堂的最后幾分鐘基本上都是學(xué)生對(duì)著自己的平板電腦在群上“聊天”，而老師在看著他們的聊天記錄矩动，針對(duì)突出的一些發(fā)表再做點(diǎn)評(píng)有巧。
所有學(xué)生都成為了低頭族，在現(xiàn)場(chǎng)中鴉雀無(wú)聲铅忿，但卻在電腦里聊得轟轟烈烈，甚至是已經(jīng)聊到跑題了灵汪。
不知為何檀训，看到那一幕我的內(nèi)心突然打了一個(gè)寒顫柑潦。想到了現(xiàn)在時(shí)代“網(wǎng)絡(luò)輿論”的危害性，課堂最后一步這樣做峻凫，會(huì)不會(huì)給這個(gè)社會(huì)帶來(lái)越來(lái)越多的輿論網(wǎng)民渗鬼，也是值得我們深思的問(wèn)題。
尾聲：
每一次的研討會(huì)都受益匪淺荧琼，其意義在于：
你有一個(gè)思想譬胎，我有一個(gè)思想，我們相互交換命锄，得到的是大于兩個(gè)的思想堰乔。
共勉。
