距離高考第50天菠净，第二輪課前演講已經(jīng)接近尾聲甘改。相較于第一輪的摸著石頭過河時的低期望值，我對于學生思維能力和表達能力提升的期待有些落空了男娄。
做一次成功的演講行贪，或引起共鳴，或發(fā)人深省模闲，其中手勢表情等氣氛調(diào)動等技巧固然重要建瘫，但更重要的是致密深入的分析和無可辯駁的推理，因為好的思維力是寶石一樣珍貴的品質(zhì)尸折，沒有人能夠忽視它的光彩啰脚。
學生對爭議性強的社會新聞喜聞樂見，每一個人都能非常輕易地拿出旗幟鮮明的觀點实夹，并像一只好斗的公雞隨時準備為捍衛(wèi)它爭得面紅耳赤橄浓。但是對于寫一篇講稿卻常常感到犯難，即需要用充足的論據(jù)和嚴密的推理來為自己的觀點背書時亮航，腦子就不夠用了荸实。在有限的信息背景下不假思索地表達意見，并且不能夠或者不打算為自己的觀點“力行擔責”缴淋，放在網(wǎng)絡上准给，不就是鍵盤俠嗎？
不會寫怎么辦呢重抖？最安全的就是——沒有觀點露氮，例如介紹；或者絕對正確钟沛，例如雞湯畔规。這就是為什么考試時明明知道是任務驅(qū)動要論事說理，依然會沿著話題作文的老路就坡下驢讹剔。
做一個好的聽眾也不容易油讯，因為聽講的速度快于自己閱讀的速度详民，能夠在五分鐘里聽懂，理清陌兑，并能“不懈質(zhì)疑”（包括在聽到異見后對自己的觀點進行質(zhì)疑）沈跨，本身就比演講更能考驗一個人的思維能力⊥米郏可惜的是饿凛，只有個別學生能把握演講后發(fā)表見解的鍛煉機會。更多的人隨之哈哈笑幾聲软驰，或者在一片爭論后盲目地附和鼓掌——何況掌聲大多是給了激烈的言辭涧窒、怒目金剛“不容異見”的辯論形式，而不是因為認同觀點——最后大師兄說得對二師兄說得對師父說得也對锭亏，自己的頭腦中除了別人踩得一片凌亂的跑馬場纠吴，什么都沒有留下。
這樣的思維虛弱同樣體現(xiàn)在評論和評分上慧瘤。評論上避重就輕的泛泛而談戴已，評分上的隨意以及明顯失實，都一再地讓人失望锅减。如果盲目的掌聲還可以理解為善意的附和糖儡，那么為演講者打分時沒有標準甚至唯親不唯賢，那就是好賴不分沒有原則了怔匣。
設立課前演講握联，我有宏大的愿景，包括鍛煉學生的思辨能力每瞒、聽說讀寫能力金闽、培養(yǎng)學生關(guān)心天下事的公民意識等等。但是進行到最后独泞，我有點灰心喪氣地發(fā)現(xiàn)呐矾，并沒有我設想的那樣大的進步。并不是在指責學生懦砂，而是在思考自己作為語文教師不可推卸的責任。
同時组橄，這些天觀摩初中的語文課荞膘，發(fā)現(xiàn)高考考察的核心能力在中學語文教育中是一貫的，然而從語文素養(yǎng)上看玉工，自己帶的高三學生并不比初中生強過多少羽资。學生學了十幾年語文，腦中只留下一地雞毛的答題術(shù)語遵班，或者因此而從今疏遠甚至厭惡了語文屠升，這不得不說是語文教育的悲哀潮改。
