? ? ? 今天我聆聽(tīng)了來(lái)自杭州錢塘新區(qū)教師教育學(xué)院的湯瑾老師的關(guān)于童本取向思趣寫(xiě)作的講座。統(tǒng)編教材的教學(xué)實(shí)踐。第一個(gè)方面思考第二方面我們的主張。第三個(gè)方面實(shí)踐俄精。我們的實(shí)踐最后和大家聊一聊我們的追求。第一部分我們的思考是基于困境的突圍榕堰。在小學(xué)生習(xí)作的起步階段竖慧，習(xí)作教學(xué)該教什么？怎么教呢逆屡？這應(yīng)該是我們每一位老師正在思考和困惑的問(wèn)題圾旨。一線的教學(xué)實(shí)踐。在聽(tīng)課的過(guò)程當(dāng)中魏蔗，我們發(fā)現(xiàn)砍的，小學(xué)習(xí)作教學(xué)目前主要存在下三個(gè)誤區(qū)。第一個(gè)誤區(qū)從寫(xiě)作主體地位的認(rèn)識(shí)教學(xué)當(dāng)中由于教師兒童視角的缺失莺治，教師忽視了兒童寫(xiě)作的主體廓鞠。沒(méi)有引發(fā)兒童在習(xí)作過(guò)程中的真實(shí)參與，特別是情感的高度投入谣旁。習(xí)作教學(xué)教師的指導(dǎo)策略存在著辦法床佳。變化，套路化的傾向蔓挖，面面俱到，泛泛而談馆衔，或者是毀而至瘟判，聽(tīng)之任之怨绣。不少教師不能結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)及習(xí)作的要求。與世界的方法的指導(dǎo)與點(diǎn)撥拷获。第三個(gè)誤區(qū)我以為目前習(xí)作教學(xué)還處在淺表學(xué)習(xí)的層面篮撑。以套路化的類同文為滿足其做教學(xué)費(fèi)時(shí)。被逼到學(xué)生的習(xí)作增量并不明顯匆瓜。我們的老師忽視了在習(xí)作的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力赢笨。特別是學(xué)生的寫(xiě)作思維，針對(duì)習(xí)作教學(xué)當(dāng)中存在的以上三個(gè)誤區(qū)驮吱。如何組織兒童的情感茧妒，促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生，調(diào)動(dòng)他們的閱讀積累左冬。生活經(jīng)驗(yàn)桐筏，如何組織教學(xué)，尋求最佳的教學(xué)路徑拇砰？這應(yīng)當(dāng)成為寫(xiě)作教學(xué)中教師需要考慮梅忌。并落實(shí)的問(wèn)題。習(xí)作高度關(guān)注兒童情感除破，請(qǐng)您寫(xiě)作思維牧氮，注重伴隨著寫(xiě)作方法指導(dǎo)的習(xí)作過(guò)程的體驗(yàn)。我們進(jìn)行了學(xué)理的研究瑰枫，比如說(shuō)言語(yǔ)踱葛，生命，動(dòng)力躁垛。寫(xiě)作教學(xué)剖毯，序列理論，發(fā)展型教學(xué)等以及語(yǔ)用教學(xué)觀教馆。我們也進(jìn)行了大量的文獻(xiàn)的研究逊谋，比如說(shuō)關(guān)于深度寫(xiě)作的研究。我們提出了同等取向土铺，是去寫(xiě)作的概念胶滋。那么首先和大家聊一聊，咱們是同本取向呢悲敷？我們?yōu)槭裁从猛救∠蚓啃簦挥蒙救∠虻哪兀课覀冇腥缦聨讉€(gè)想法后德。兒童的天性了解并順應(yīng)兒童的學(xué)習(xí)心理和認(rèn)知結(jié)構(gòu)部宿。滿足兒童的認(rèn)知需要和發(fā)展需求，我們?cè)趯?duì)兒童的觀察和了解的過(guò)程當(dāng)中，我們發(fā)現(xiàn)兒童有如下的三個(gè)特征理张。那就是好問(wèn)赫蛇，好玩，好奇雾叭。
童本取向思趣寫(xiě)作——基于 統(tǒng)編本教材 湯瑾
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