小組讀后感：
說到學(xué)習(xí)，最可貴的是人的求知欲和好奇心拯辙，是對這大千世界探索的興趣郭变，只有充滿興趣才會有不懈的學(xué)習(xí)動力。俗話說“活到老涯保，學(xué)到老”诉濒，更何況我們現(xiàn)在還沒有真正掌握學(xué)習(xí)的本質(zhì)，因為在當(dāng)今社會的大趨勢中夕春，普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)教師講授的知識未荒。
越來越多的人被已知的知識捆住頭腦，被社會分工和社會角色限制了精神的自由及志，“我不知道”這四個字變得越來越難以啟齒片排，沒有人愿意承認(rèn)自己的無知寨腔，也就沒有人愿意去探索自己知識領(lǐng)域之外的新知識。
在創(chuàng)客教育中率寡，我們組的每一個人都是第一次接觸這個領(lǐng)域迫卢，像老師說的一樣，他也就只早比我們接觸一個暑假而已冶共。從一開始的抗拒到現(xiàn)在的樂在其中乾蛤，我想是一次次的實驗的成功激發(fā)了我們的興趣，使我們不再排斥接受新事物捅僵，不再羞于承認(rèn)自己的無知幻捏。
學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)不僅僅是接受老師傳授給的信息和記憶的所學(xué)到的新知識，重在是學(xué)以致用命咐，有用的知識是各式各樣的篡九，不僅僅要學(xué)習(xí)那些具體而細(xì)微的知識，態(tài)度和方法更應(yīng)被優(yōu)先考慮醋奠，人必須不斷地對自身的成功和失敗進(jìn)行總結(jié)榛臼。
學(xué)生的學(xué)習(xí)是在自身與環(huán)境的互動中進(jìn)行學(xué)習(xí)的，教師在這一過程中的角色不能僅僅滿足于傳播知識窜司，而應(yīng)該是知識和學(xué)生之間的中間人沛善，在教學(xué)過程中，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和主體性塞祈。教師其次要注重的是金刁，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望议薪。教師在教學(xué)過程中還要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的遷移和反思尤蛮，即書中的“記憶的調(diào)用”、“知識的調(diào)用”斯议。教師在教學(xué)過程中還要注重對教學(xué)方法的總結(jié)與反思产捞，例如激起后進(jìn)生的學(xué)習(xí)熱情和燃起對自己學(xué)習(xí)的信心，如何處理好教與學(xué)的關(guān)系哼御，做學(xué)生的促進(jìn)者坯临、引導(dǎo)者與合作者。
小組合作學(xué)習(xí)是新倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式恋昼，怎樣更有效地開展好合作小組學(xué)習(xí)是我們面臨的新問題看靠。在一個好的學(xué)習(xí)團(tuán)隊中，1+1的學(xué)習(xí)結(jié)果應(yīng)該是大于2的液肌，團(tuán)隊的文化建設(shè)對于學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用挟炬。當(dāng)我們每個人都在這個團(tuán)隊中積極建設(shè)屬于我們整體的知識體系。
我們認(rèn)為一個優(yōu)秀的小組或團(tuán)隊?wèi)?yīng)該是為了完成共同的任務(wù)，大家一起經(jīng)歷動手實踐辟宗、自主探索和合作交流的過程爵赵，是有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。我們在完成作業(yè)的討論中要認(rèn)真聽取別人的意見泊脐、發(fā)表自己的看法并對別人的意見進(jìn)行評價和補(bǔ)充并從中反思自己的學(xué)習(xí)行為空幻。而在這種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)習(xí)的主動權(quán)是掌握在我們自己手中的容客，我們會有很多自主探究秕铛、合作學(xué)習(xí)、獨立獲取新知的機(jī)會缩挑，體驗嘗試成功但两、探索與發(fā)現(xiàn)的快樂。
個人讀后感：
周宇帆
讀了《學(xué)習(xí)的本質(zhì)》一書后供置，我的收獲很大谨湘。在我們的傳統(tǒng)印象里，學(xué)習(xí)就是去學(xué)校在課堂接受知識芥丧，而在本書的引言部分紧阔，作者就首先提出“學(xué)生的學(xué)習(xí)不在課堂上”這一觀點，顛覆了我們的認(rèn)知续担。而學(xué)習(xí)究竟是什么呢擅耽？學(xué)習(xí)的背后到底隱藏著什么呢？
在讀這本書之前物遇，身為一名學(xué)習(xí)者乖仇，同時也算是被應(yīng)試教育摧殘了十幾年的學(xué)生，對學(xué)習(xí)可謂是沒有好感询兴。和書中提到的大多數(shù)人一樣乃沙，提到學(xué)習(xí)，我就想到課本蕉朵、想到教室崔涂、想到老師、想到考試始衅，一種壓抑感就撲面而來。對于學(xué)習(xí)缭保，我沒有一種準(zhǔn)確的概念汛闸，我只知道，我在學(xué)校上課了艺骂，記下了老師教授的知識诸老，為一門課程的最后考試做好了準(zhǔn)備，但我并不知道這些知識哪些是真正被我掌握的钳恕，可能大部分就在考試結(jié)束后忘記了别伏。
在這一書中蹄衷，作者認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)不是一種簡單的傳遞，更不是一種簡單的條件作用的結(jié)果厘肮。因為學(xué)習(xí)者只有依靠自己才能進(jìn)行學(xué)習(xí)愧口，學(xué)習(xí)者是其自身教育真正的“創(chuàng)造者”。我想在我未來的教學(xué)工作中类茂，會充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性耍属，不再是單調(diào)的機(jī)械的告訴學(xué)生哪些東西需要記憶，哪些知識在考試中會考巩检，而是通過各種方法讓學(xué)生明白用所學(xué)的知識能夠達(dá)到某種目的厚骗，真正讓學(xué)習(xí)在生活中可以發(fā)生。同時兢哭，動機(jī)是推動學(xué)生去學(xué)習(xí)的內(nèi)在的動力领舰，指引學(xué)習(xí)者進(jìn)入可以讓他滿意的情境，我們要盡量讓學(xué)生相信他“可以”迟螺，給予學(xué)生鼓勵冲秽，那么他就會學(xué)習(xí)，就會進(jìn)步煮仇。
李曉璇
從小到大劳跃，提的最多的便是學(xué)習(xí)了，可是學(xué)習(xí)到底是什么浙垫？可能長這么大也沒琢磨清楚刨仑。在我看來，學(xué)習(xí)夹姥，最重要的是我們本身對學(xué)習(xí)的態(tài)度杉武，并且是在我們已有理論的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行延伸和深化，而且每個人對于學(xué)習(xí)的態(tài)度也影響者學(xué)習(xí)的效果辙售。而學(xué)習(xí)代表著對生活的熱情轻抱，是一件益處無窮的事。學(xué)習(xí)可以改變?nèi)说恼J(rèn)知和依賴旦部。原則上祈搜，學(xué)習(xí)是個體與環(huán)境互動的結(jié)果，并且在不斷推翻然后又重建自己的概念體系士八，從而進(jìn)行真正的學(xué)習(xí)容燕。
學(xué)校的學(xué)習(xí)在我們看來是很枯燥、乏味的婚度，但是不代表學(xué)習(xí)本身也是枯燥乏味的蘸秘，而正相反，真正的學(xué)習(xí)應(yīng)該是有趣味性的并且是對知識主動理解的過程。學(xué)習(xí)是要處在真實的情景當(dāng)中的一種個人的行為醋虏，而學(xué)習(xí)的程度會取決于要進(jìn)行什么樣的學(xué)習(xí)寻咒、面對的學(xué)習(xí)者是誰、學(xué)習(xí)的時機(jī)颈嚼、教師毛秘、及其受教程度。但是粘舟，學(xué)習(xí)真的是一件很“爽”的事情熔脂，可以將復(fù)雜的東西變得更加簡單，將自己變得充實柑肴，可以通過學(xué)習(xí)通向無數(shù)條領(lǐng)域霞揉，而學(xué)習(xí)到的知識也是一生中不斷東山再起的財富。也希望有一天我們也成為了知識的傳播者晰骑，我希望我更多的帶給學(xué)生們在學(xué)習(xí)路上的引導(dǎo)與陪伴适秩，而不是限制他們學(xué)習(xí)的方式和思考的內(nèi)容，但不限制不代表放任硕舆，更多的是放在學(xué)習(xí)的專注力培養(yǎng)上秽荞。看完這本書抚官，帶給了我許多對于學(xué)習(xí)的思考扬跋，希望在未來人生的學(xué)習(xí)的道路上，不斷摸索改進(jìn)凌节，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法钦听。
付愛珍
讀了《學(xué)習(xí)的本質(zhì)》這本書，感觸很深倍奢，尤其是對自己現(xiàn)在的學(xué)習(xí)狀態(tài)朴上，有了很大的認(rèn)識。學(xué)習(xí)不僅僅是接受和記憶知識卒煞，重在學(xué)以致用痪宰。同時書中關(guān)于如何做一名合格的教師也有一些概述，對我之后的學(xué)習(xí)工作與生活都有所啟發(fā)畔裕。
有用的知識是各式各樣的衣撬，不僅僅要學(xué)習(xí)那些具體而細(xì)微的知識，態(tài)度和方法更要被優(yōu)先考慮扮饶，人必須不斷地對自身的成功和失敗進(jìn)行總結(jié)淮韭。良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和橋梁，必須拿著一種主動接受和主動內(nèi)化的態(tài)度贴届，主動思考，才會激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)習(xí)變成“自己的事情”毫蚓。
關(guān)于“教師”這一角色的定位占键，學(xué)生的學(xué)習(xí)是在自身與環(huán)境的互動中進(jìn)行學(xué)習(xí)的，教師在這一過程中的角色不能僅僅滿足于傳播知識元潘，教師不再是知識的掌控者畔乙，根據(jù)事先計劃好的進(jìn)度傳授知識的某些方面，而應(yīng)該是知識和學(xué)生之間的中間人翩概，在教學(xué)中應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和主體性牲距，讓學(xué)生主動提出問題，在自我探索的過程中钥庇，教師提供工具牍鞠、指示資源或者進(jìn)行總結(jié)，在學(xué)習(xí)者無力解決問題或出現(xiàn)巨大困難時评姨，教師可以支持學(xué)習(xí)者难述。
教師另一重要作用和職責(zé)是，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)吐句，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望胁后。學(xué)生只對覺得對自己有用的東西才會有主動學(xué)習(xí)和記憶的動機(jī)，教師應(yīng)該充分抓住學(xué)生這一特點嗦枢，向?qū)W生疏通道理攀芯，用學(xué)生能理解的話語讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)此知識的用處。
教師在教學(xué)過程中還要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的遷移和反思文虏，即書中的“記憶的調(diào)用”侣诺、“知識的調(diào)用”，學(xué)生只有“調(diào)用”了已學(xué)的知識择葡，將知識運(yùn)用于實際問題和生活中紧武，學(xué)習(xí)才真正發(fā)生，學(xué)習(xí)需要遷移敏储，不僅僅將知識儲存阻星。
在這本書中還學(xué)到很多教學(xué)策略，比如正確看待學(xué)生學(xué)習(xí)中的“犯錯”已添，這種錯誤應(yīng)當(dāng)被當(dāng)作一種教學(xué)資源妥箕，而不是障礙，不能總是一味地指責(zé)或懲罰更舞，應(yīng)該理解學(xué)生的疑惑畦幢，多傾聽學(xué)生，了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)程度缆蝉，了解他對知識和學(xué)校的期待宇葱，進(jìn)而準(zhǔn)備學(xué)習(xí)情境和工具以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)瘦真，讓學(xué)習(xí)者知道他有權(quán)犯錯誤，并對錯誤進(jìn)行研究黍瞧，從錯誤中學(xué)會反思和思考學(xué)到的東西會更多诸尽。在這一過程中教師與學(xué)習(xí)者一同進(jìn)步，共同發(fā)展印颤。
教師的能力水平和個性特點也會對學(xué)習(xí)者的動機(jī)產(chǎn)生影響您机，老師在言語中注入的熱情具有傳染性。教師在教學(xué)過程中多鼓勵后進(jìn)生表達(dá)自己的需求年局，甚至對于他們給予更多的關(guān)注和理解际看，就會更好的激發(fā)他們對學(xué)習(xí)的熱情和動機(jī)，教師對學(xué)生表現(xiàn)出的熱情和信任矢否，往往也會獲得學(xué)生的信任和主動性仲闽，燃起對學(xué)習(xí)的熱情。
