既然是義務(wù)教育惠及高中琼牧，為什么不提倡十二年義務(wù)教育电爹？如果財力做得到的話——基于時間成本的考慮

幼兒園之后蔫仙，大學(xué)之前的十二年寒窗苦讀，有多少考試的關(guān)隘阻隔了教室和操場藐不、琴房匀哄、畫室、田野……有這么多的考試雏蛮，必須進行相應(yīng)的訓(xùn)練涎嚼。然而，真的需要這么多考試嗎挑秉？考試只是手段法梯，不是目的。為什么不能減少呢犀概？因為有小升初立哑、初升高、高考改變命運這樣的邏輯鏈條姻灶。經(jīng)過高考的人會發(fā)現(xiàn)铛绰，讀名校確實能遇見更多改變命運的機會。但在機會面前产喉，背后的資本往往是決定誰走誰留的關(guān)鍵一票捂掰。資本差異這個問題既然無法回避，那么只能改變規(guī)則曾沈，尋求更大的公平效益这嚣。把基礎(chǔ)教育和職業(yè)教育、學(xué)術(shù)教育的接駁環(huán)節(jié)簡化為申請為主塞俱，保送姐帚、選拔相結(jié)合的方式，弱化“一考定終身”障涯。

目前罐旗，我國實施的義務(wù)教育依據(jù)的是《中華人民共和國義務(wù)教育法》。該法是為了保障適齡兒童唯蝶、少年接受義務(wù)教育的權(quán)利尤莺，保證義務(wù)教育的實施，提高全民族素質(zhì)生棍，根據(jù)憲法和教育法而制定的∠彼《義務(wù)教育法》通篇沒有提到九年義務(wù)教育的時間如何分配涂滴，換言之友酱，沒有明確規(guī)定該九年包含小學(xué)六年和初中三年，只是依慣例如此柔纵。那么缔杉，是否可以將這有教育財政補貼的九年效益最大化，完成小搁料、初或详、高教育？

從高考往回看郭计，小霸琴、初、高教育一切都是為了上大學(xué)而磨練考試技能昭伸，而這種技能在日常生活工作中需要使用的確是少數(shù)梧乘，那么從應(yīng)試教育的層面可以存在刪減內(nèi)容的可能。

從義務(wù)教育的目的來看庐杨，“實施素質(zhì)教育选调，提高教育質(zhì)量，使適齡兒童灵份、少年在品德仁堪、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展填渠，為培養(yǎng)有理想弦聂、有道德、有文化揭蜒、有紀律的社會主義建設(shè)者和接班人奠定基礎(chǔ)横浑。”其主要作用應(yīng)該是提高平均受教育程度屉更，兼顧專業(yè)人才選拔培養(yǎng)徙融。

從這兩個維度看，把小學(xué)瑰谜、初中欺冀、高中教育看作“基礎(chǔ)教育”并不為過鞋真。將基礎(chǔ)教育與義務(wù)教育整合狱窘，為下階段的職業(yè)教育、學(xué)術(shù)教育培養(yǎng)輸送更年期铺坞、更高“學(xué)歷”的學(xué)生渤早，需要進行若干調(diào)整职车。

1.體系調(diào)整。將基礎(chǔ)教育與義務(wù)教育整合，不是簡單的財政補貼的覆蓋悴灵，而是對教學(xué)流程的簡化再造扛芽，最顯著的特征是取消小升初、初升高的考試积瞒，降低應(yīng)試教育的比重川尖，意味著素質(zhì)教育成分的提升，各學(xué)校師資力量差異可通過輪崗來弱化茫孔《Ｔ基礎(chǔ)教育之后銜接的“大學(xué)”分為職業(yè)教育和學(xué)術(shù)教育，新生入學(xué)年齡從18歲降至16歲缰贝，畢業(yè)年齡降至20歲馍悟，可為社會提供風(fēng)華正茂意氣風(fēng)發(fā)的年輕藍領(lǐng)、白領(lǐng)揩瞪。

2.教學(xué)內(nèi)容赋朦。既然取消了升學(xué)對課程種類、學(xué)習(xí)內(nèi)容李破、考察方法進行調(diào)整宠哄，完成基礎(chǔ)教育教材編寫的體系化、邏輯化嗤攻，做到扎實基礎(chǔ)毛嫉、突出重點、兼顧特色妇菱。語文承粤、數(shù)學(xué)、英語闯团、政治辛臊、地理、歷史房交、物理彻舰、化學(xué)、生物候味、音樂刃唤、體育、美術(shù)……順位重新排列白群，并降低難度與課業(yè)負擔(dān)尚胞，利于青少年身心健康發(fā)育。增加藝術(shù)鑒賞帜慢、禮儀修養(yǎng)笼裳、樂器演奏等課程唯卖，把“興趣班”的東西納入學(xué)校課堂，讓興趣決定“興趣”侍咱。

3.師資力量耐床。教育資源的地區(qū)性差異，導(dǎo)致農(nóng)村楔脯、偏遠山區(qū)教育落后，薪酬待遇胯甩、晉升渠道昧廷、發(fā)展規(guī)劃的考慮，民辦老師偎箫、支教老師難以支撐木柬。可引入志愿教師機制淹办，將每年的大學(xué)畢業(yè)生的實習(xí)（一年）和新錄入的公務(wù)員（一年至三年）眉枕，經(jīng)培訓(xùn)后分派到偏遠學(xué)校支援教育，其間組織關(guān)系怜森、待遇不變速挑，視為基層工作經(jīng)驗，作為考研副硅、升職的條件姥宝。