“中國人的毛筆或許可以視為中國人精神的象征怖侦。用毛筆書寫繪畫非常困難篡悟，好像也難以準確谜叹，但是一旦掌握了它，你就能夠得心應手搬葬，創(chuàng)造出美妙優(yōu)雅的書畫來荷腊，而用西方堅硬的鋼筆是無法獲得這種效果的〖被耍”
——辜鴻銘
將辜鴻銘的這句話放在開篇女仰，是因為這句話形象地表達了中西文字乃至中西文化的一個差異。而這種差異會影響我們對兒童識字年齡和識字內容的選擇抡锈。
我們知道疾忍，人的左右腦是有分工的。美國心理生物學家斯佩里博士（Roger Wolcott Sperry床三，1913—1994）通過著名的割裂腦實驗一罩，證實了大腦不對稱性的“左右腦分工理論”，因此榮獲1981年諾貝爾生理學獎撇簿。左半腦主要負責邏輯理解聂渊、記憶、時間四瘫、語言汉嗽、判斷、排列找蜜、分類饼暑、邏輯、分析、書寫弓叛、推理迈着、抑制、五感(視邪码、聽裕菠、嗅、觸闭专、味覺)等奴潘，思維方式具有連續(xù)性、延續(xù)性和分析性影钉。因此左腦可以稱作“意識腦”画髓、“學術腦”、“語言腦”平委。右半腦主要負責空間形象記憶奈虾、直覺、情感廉赔、身體協(xié)調肉微、視知覺、美術蜡塌、音樂節(jié)奏碉纳、想像、靈感馏艾、頓悟等劳曹，思維方式具有無序性、跳躍性琅摩、直覺性等铁孵。
而從文字形態(tài)來看，漢字與其他的字母文字是不同的房资。漢字屬于象形文字蜕劝，表意文字，如圖畫一般志膀，符號感強熙宇。與漢字的造字方式相類似，漢語思維屬于一種形象思維溉浙，他通過取象比類烫止，觸類旁通，從而達到得意忘象戳稽，得象忘言的效果馆蠕。這種思維就體現(xiàn)在我們日常小事與日常生活中期升。我們的中藥按照溫熱寒涼四性而不是其化學成分進行劃分，比如川貝母互躬，白色播赁，屬金，入肺經吼渡。我們在勸夫妻吵架時會說“哪有勺子不碰碗的”容为，一語中的，形象生動讓人聽了不糾結且豁然開朗寺酪。
而英語等拼音文字則不同坎背，它們屬于字母文字，表音文字寄雀，注重邏輯性得滤。與之相適應，英語等思維邏輯性強盒犹，比較嚴謹懂更。
歐美人使用的是拼音文字，他們記認字音和字義急膀，使用的是左半腦沮协，而且僅僅是左半腦；但中國人脖阵、日本人使用漢字或類似漢字的象形文字皂股，對大腦的利用精細得多墅茉，左半腦記認字音字義命黔，右半腦記認字形(連字義)，而且左就斤、右半腦均衡協(xié)作悍募。正是出于這一原理，在醫(yī)學上洋机，對于患失讀癥的兒童會通過讓他學習漢語進行治療坠宴。
人在不同的階段，其生理心理發(fā)展的成熟程度是不一樣的绷旗。所以喜鼓，不同的年齡階段，其識字的重點也不一樣衔肢。
0-6歲的孩子庄岖，神經系統(tǒng)尚未發(fā)育完善，寫字作為一種精細的工作角骤，需要在小范圍內精確地安排點橫豎撇等筆畫隅忿，這種精細的工作非這個階段兒童所能。
所以，這個階段的兒童不適宜過多地學習寫字（無論是英語還是漢語）背桐，更多地應是應是一種隨心所欲的“畫字”优烧，像畫畫一般，讓她自由地發(fā)揮其空間感和形象思維链峭，正所謂“運用之妙畦娄，存乎一心”。在這個問題上弊仪，家長要做到兩點纷责，一是引導孩子而不是責怪孩子；二是給孩子選擇合適的書寫工具撼短。這個寫字的工具不能是我們平常的中性筆或鋼筆再膳，而應該是毛筆或粗蠟筆，這樣才能真正地進行“畫字”曲横。
從認字上講喂柒，0-6歲的孩子應當以朗讀和背誦為主，且以漢語為主禾嫉，這樣可以促進孩子對聲音的感知灾杰，對語言的整體感知，促進其左右腦的發(fā)育熙参。我們現(xiàn)在的兒童教育一開始便是看圖識字艳吠，這種從西方傳來的教育方式的起源正是西方規(guī)避拼音文字不足而發(fā)展起來的。
年齡不是問題孽椰，不同的年齡階段有不同的適用內容昭娩。只要能夠根據(jù)人體的生理心理發(fā)展規(guī)律，科學合理地選擇適當?shù)姆椒ê蛢热菔蜇遥o以合理的引導栏渺，孩子的教育就既不會落后，也不會加重負擔锐涯。
按照著名兒童教育學家蒙特梭利的觀點磕诊，嬰幼兒時期0-6歲語言發(fā)展的敏感期：這一時期如果孩子處于良好的語言環(huán)境中，便可事半功倍地掌握某種語言纹腌，但語言的敏感期具有階段性和特定性霎终，一旦錯過便無法彌補，所以一定好把握好時機升薯，好好利用這一學習語言的黃金時期莱褒。
