作為一路從小學(xué)到大學(xué)都在國內(nèi)讀完的人搁料，畢業(yè)后我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，從小在學(xué)校里學(xué)到的知識(shí)贝淤，幾乎沒辦法應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活里柒竞。說白了，這些知識(shí)沒有轉(zhuǎn)化為能武裝自己的能力播聪。
這就有問題了朽基，學(xué)的東西用不上，不就等于白學(xué)了么离陶？我們能做些什么來完善我們的教育稼虎？這個(gè)時(shí)候，不妨參考走在我們前面的榜樣招刨。美國是公認(rèn)在教育領(lǐng)域做得最好的霎俩，他們?cè)趶V泛使用的一種教學(xué)理念，很值得我們教育者借鑒，那就是PBL——P-Based-Learning打却。
縮略詞有時(shí)是個(gè)很惱人的存在杉适，尤其當(dāng)某個(gè)字母可以代表多個(gè)單詞的時(shí)候，你的理解就會(huì)產(chǎn)生偏差柳击。就拿這個(gè)PBL來說猿推，后兩個(gè)字母代表的單詞是確定的：B是based，意思是“基于”捌肴；L是learning蹬叭，就是學(xué)習(xí)嘛。難就難在這個(gè)P的所指哭靖，究竟是Project還是Problem呢具垫？
其實(shí)，這兩個(gè)詞跟Based-Learning搭配试幽，都能說得通：一個(gè)是“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”筝蚕，一個(gè)是“基于問題的學(xué)習(xí)”，感覺都有道理铺坞，但二者的界定很模糊起宽。
想弄懂這兩個(gè)概念的意思，就要從它們的源頭找起济榨。
一坯沪、什么是“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”
“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”最開始由美國教育家杜威的學(xué)生屈伯克提出，他于1918年發(fā)表了論文《項(xiàng)目（設(shè)計(jì)）教學(xué)法：在教學(xué)過程中有目的的活動(dòng)的應(yīng)用》擒滑，當(dāng)中對(duì)“項(xiàng)目”一詞給出了定義：以一套獨(dú)特而相互聯(lián)系的任務(wù)為前提腐晾，有效利用資源，為實(shí)現(xiàn)一個(gè)特定的目標(biāo)所做出的努力丐一，這個(gè)目標(biāo)需要?jiǎng)?chuàng)造出特定的產(chǎn)品或服務(wù)藻糖。
既然是項(xiàng)目，意味著它是有時(shí)限的库车，其次你需要考慮你最終是要呈現(xiàn)給誰巨柒，這就需要你脫離自身角色去考慮受眾，要讓這個(gè)項(xiàng)目的想法能成功抵達(dá)到受眾那里柠衍。
我們的生活本身就充滿了大大小小的項(xiàng)目洋满，小到生日趴的籌辦，大到婚禮的籌劃或房子的裝修珍坊，對(duì)工作中的項(xiàng)目我們更加不會(huì)陌生牺勾，因?yàn)椤绊?xiàng)目”一詞本來就起源于管理學(xué)領(lǐng)域。
舉個(gè)例子阵漏，你們公司是開肥皂廠的禽最，老板指定你來做一個(gè)項(xiàng)目腺怯，要求你研發(fā)出環(huán)境友好型的新型肥皂，給你資金和資源川无，并給你限定了時(shí)間呛占。
你抓耳撓腮，對(duì)這個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行了一定思考之后懦趋，招了新人進(jìn)來成立項(xiàng)目組晾虑，著手開始研發(fā)。整個(gè)過程都由你們自己把控仅叫，最終你們把成果向老板做匯報(bào)帜篇，由老板來確定你們的方案是否可行。
這就是就是一個(gè)項(xiàng)目從頭到尾大致的流程诫咱。因?yàn)橛H自操刀這個(gè)項(xiàng)目笙隙，你會(huì)對(duì)肥皂研發(fā)這一領(lǐng)域有全新而深刻的理解，不僅懂如何生產(chǎn)肥皂了坎缭，還培養(yǎng)出了帶團(tuán)隊(duì)的能力竟痰，這就便是一種“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”。
不過這在學(xué)校教學(xué)上略有差別掏呼。老師需要考慮學(xué)生的接受程度坏快，所以不會(huì)像老板那樣，直接丟出來一個(gè)項(xiàng)目讓你做憎夷，而是會(huì)拿真實(shí)場(chǎng)景做引子莽鸿。
比如在科學(xué)課上，班上一半的同學(xué)因?yàn)榈昧烁忻皼]有來拾给，老師就組織同學(xué)們討論他們感冒的原因祥得。課堂氛圍很熱烈，同學(xué)們提出了很多有趣的問題蒋得。老師把這些問題一個(gè)一個(gè)列出來级及，接著毫無違和感地引出了項(xiàng)目主題：那不如我們來做點(diǎn)什么，讓小學(xué)生也能明白窄锅，如何讓自己不得感冒。
就這么順理成章地缰雇，學(xué)生們自發(fā)分成小組入偷，學(xué)習(xí)感冒病毒傳播的原理，構(gòu)思他們想要呈現(xiàn)的作品械哟。有的小組做了一部主題為“勤洗手有多么重要”的視頻疏之；有的小組做了幾張海報(bào)告訴人們“病毒如何傳播”。
老師組織學(xué)生們帶上作品暇咆，來到當(dāng)?shù)匦W(xué)開了一場(chǎng)“如何避免感冒”的主題分享會(huì)锋爪，小組們紛紛拿出作品向孩子和家長(zhǎng)講解丙曙，反響很不錯(cuò)。
這種學(xué)習(xí)方式?jīng)]有死記硬背其骄，學(xué)生們自己在做項(xiàng)目的過程中亏镰，就理解了關(guān)于病毒傳播的知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到了教學(xué)目的拯爽。這位科學(xué)老師所采用的方法索抓，正是“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”，它的一個(gè)顯著的特征是毯炮，學(xué)生最后要有一個(gè)可呈現(xiàn)的結(jié)果逼肯，形式不限，可以是一個(gè)美術(shù)作品桃煎、一個(gè)維基百科上的新詞條篮幢，甚至是一場(chǎng)話劇表演或者小型音樂會(huì)。
二为迈、什么是“基于問題的學(xué)習(xí)”
與“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”相比三椿，“基于問題的學(xué)習(xí)”的形式比較單一。這個(gè)概念相比于前者曲尸，起步時(shí)間較晚赋续，最早是加拿大的麥克馬斯特大學(xué)醫(yī)學(xué)院的教學(xué)理念，源于醫(yī)學(xué)教育的案例研究另患。
這種學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)案例學(xué)習(xí)纽乱，因?yàn)樗鹪从卺t(yī)學(xué)，而醫(yī)學(xué)的發(fā)展正是基于無數(shù)臨床案例的研究昆箕。
至于學(xué)習(xí)的模式鸦列，“基于問題的學(xué)習(xí)”也需要分組，也需要有老師的引導(dǎo)鹏倘，但老師引導(dǎo)的方式不同薯嗤。老師會(huì)把一個(gè)案例拆分成一個(gè)個(gè)片段，用案例觸發(fā)學(xué)生自己去發(fā)掘問題纤泵，再以問題為導(dǎo)向展開學(xué)習(xí)骆姐。
當(dāng)老師拋給小組“片段1”時(shí)，小組的學(xué)習(xí)就正式開始了捏题，常規(guī)步驟是這樣的：
1. 定義問題
2. 小組內(nèi)部頭腦風(fēng)暴玻褪，討論可能的解決方案，小組長(zhǎng)全程記錄
3. 列出解決方案公荧，按照是否可驗(yàn)證排出優(yōu)先順序
4. 為驗(yàn)證假設(shè)带射，小組長(zhǎng)分配組員各自的學(xué)習(xí)任務(wù)
5. 下去各自學(xué)習(xí)
6. 小組集合回顧上一次的討論要點(diǎn)，每個(gè)人分享各自學(xué)習(xí)的收獲
7.小組長(zhǎng)整理每個(gè)人的發(fā)言循狰，匯總成報(bào)告交給老師
8.老師給予反饋和評(píng)估窟社，繼續(xù)拋出“片段2”
9.重復(fù)上述1~8券勺，直到案例結(jié)束
為什么要把一個(gè)案例拆分成多個(gè)片段？還原到醫(yī)學(xué)治療的場(chǎng)景你就明白了灿里。在治療過程中关炼，病人的病情是會(huì)不斷變化的，可能好轉(zhuǎn)钠四，也可能惡化盗扒。也就是說，需要考慮案例本身的變化性缀去。
在醫(yī)學(xué)教學(xué)中侣灶，老師掌握著某案例前后的所有信息。為了在學(xué)生面前盡可能還原真實(shí)的臨床場(chǎng)景缕碎，就需要把病人從頭到尾的病情變化拆分成片段褥影，可以是一段資料片或者一段文字?jǐn)⑹觯瑸榈木褪亲屢粋€(gè)片段只描述病人某一時(shí)期的病情咏雌，在學(xué)生給出反應(yīng)之后才拋出下一個(gè)片段凡怎。
“基于問題的學(xué)習(xí)”最開始就是這樣學(xué)習(xí)的模式。后面這種學(xué)習(xí)方式應(yīng)用于其他領(lǐng)域時(shí)赊抖，也在不斷演化统倒，現(xiàn)在也有直接拋出一個(gè)“具體議題”讓學(xué)生討論。
三氛雪、二者的比較
“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”和“基于問題的學(xué)習(xí)”房匆，相同的地方有很多，關(guān)鍵在于：首先無論是“項(xiàng)目”還是“問題”报亩，都必須基于真實(shí)世界的情景浴鸿；其次，“項(xiàng)目”或者“問題”須基于建構(gòu)主義當(dāng)中的“劣構(gòu)性”弦追。
“劣構(gòu)性”是指岳链，“項(xiàng)目”或者“問題”不應(yīng)該是為了讓學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)而人為設(shè)計(jì)出來的，而應(yīng)該是源于對(duì)真實(shí)場(chǎng)景的模擬劲件，像我們?cè)诂F(xiàn)實(shí)中遇到的問題一樣掸哑，存在著不可知的部分。
我們一直以來的教學(xué)方式是零远，題目本身就包含了找出答案的相關(guān)信息苗分，并且被設(shè)置成只有一個(gè)答案，比如我們小學(xué)做過的應(yīng)用題遍烦。這忽略了真實(shí)世界的復(fù)雜性俭嘁。
真實(shí)世界存在無限豐富的維度躺枕，很多事情并沒有唯一解服猪，你難以確定哪些原理是必須用到的供填，你不僅要自行搜集信息，還需要篩選當(dāng)中對(duì)你有用的罢猪，這一步同樣是關(guān)鍵關(guān)節(jié)近她。
兩種學(xué)習(xí)方式的不同點(diǎn)，在于形式和應(yīng)用領(lǐng)域的不同膳帕。
“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”是項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)粘捎，項(xiàng)目的主題固定，小組必須做出成品危彩，成品要向特定的受眾予以展示攒磨，最終的呈現(xiàn)形式多樣；“基于問題的學(xué)習(xí)”是問題驅(qū)動(dòng)汤徽，但問題由學(xué)生自行擬定娩缰，最終的呈現(xiàn)形式則比較單一，小組最終交付給老師一份學(xué)習(xí)報(bào)告即可谒府。
以及前者應(yīng)用范圍較廣拼坎，如果學(xué)習(xí)內(nèi)容是與日常生活、工作完疫、藝術(shù)以及商業(yè)領(lǐng)域相關(guān)泰鸡，“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”就是不錯(cuò)的方法；后者最開始多用于具有案例性質(zhì)的學(xué)科研究壳鹤，比如醫(yī)學(xué)和生物盛龄，現(xiàn)在也逐漸泛化成無案例也可采用的學(xué)習(xí)方式。
四器虾、PBL的適用問題
那么讯嫂，這兩種學(xué)習(xí)方式在什么情況下適合用呢？這需要考慮二者的缺點(diǎn)兆沙。沒錯(cuò)欧芽，別看PBL被描述得那么高大上，它們暴露出來的問題也很明顯葛圃。
先說PBL的優(yōu)點(diǎn)千扔。學(xué)生確實(shí)能通過PBL收獲受益一生的能力：獨(dú)立思考、溝通以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作库正，甚至能提高他們的自信水平曲楚。
但弊病是，學(xué)生并不能通過PBL搞清楚哪些知識(shí)點(diǎn)是重要的褥符。說到底龙誊，知識(shí)體系的掌握依舊是以記憶為主，PBL本身就很費(fèi)時(shí)間花精力喷楣，學(xué)生記憶理解知識(shí)點(diǎn)的時(shí)間被剝奪趟大，結(jié)果應(yīng)試水平下降鹤树，這對(duì)以考試為導(dǎo)向的教育來說并非好事。
所以最后的建議是逊朽，對(duì)于K-12以下的學(xué)生罕伯，可以將PBL作為輔助教學(xué)的手段，但在現(xiàn)有教育體系下仍需要以傳統(tǒng)教學(xué)方式為主叽讳；而對(duì)于K-12以上的人追他，教育者需要加大對(duì)PBL的投入，并且因材施教——對(duì)有志于學(xué)術(shù)研究的學(xué)生岛蚤，更多采用“基于問題的學(xué)習(xí)”邑狸；而對(duì)目標(biāo)是更好地工作和生活的人，就需要多考慮“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”涤妒，它的應(yīng)用場(chǎng)景更廣推溃，對(duì)大多數(shù)人都會(huì)有幫助。
