? ? ? 2018年11月20日枪眉，英語同課異構教學研討活動在大河學校舉行狸驳，大河學校領導老師乡摹，已退休的專家劉傳霞老師役耕，道朗的英語老師們，智源的英語老師參加了本次活動聪廉。道朗中心小學的周曉燕老師與大河學校的高境老師共同授課瞬痘。課題為人教版Unit 5 What can you do？Part A 板熊。兩堂課后框全，老師們共同對兩位老師的課進行了評課研討，現(xiàn)將評課記錄整理如下：

? ? ? 周老師的課干签，從復習舊知導入津辩，以舊帶新，以學生已有知識為出發(fā)點：介紹一下你的老師→介紹一下你的一周→了解一下“我”容劳，進而提出了四個循序漸進的問題（Do you often ...? →What’s your favourite food?→What would you like to eat?→What can you do?）喘沿，從而引入本課知識目標的學習，貼合學生實際竭贩，迅速拉近了學生與老師的距離蚜印。評課中各位老師多次贊賞周老師在新舊知識間的游刃有余，問題目標具有導向性留量，且注重對學生情感態(tài)度的培養(yǎng)窄赋。時效性很強，但情境創(chuàng)設不夠肪获。

? ? ? 高老師的課件精美寝凌，教學設計新穎有趣柒傻，課上開展了豐富多樣的操練活動孝赫，親和力強，富有趣味性红符。她通過自己演唱的歌曲導入新知青柄，能夠做到活學活用伐债，將自己平時學到的教學方法及時地模仿并應用于教學實踐中。學生之間互動較多致开，使學生自我管理峰锁，自我評價，做到了以學生為本双戳。但由于經驗不足虹蒋，課程主線不夠明朗。

? ? ? 教學研討中飒货，我們認識到兩位老師的課雖然各有所長魄衅，但都沒能獲得突破，到達一定的高度塘辅，原因就是忽略了“語言是思維的工具”這一重要概念晃虫。英語的學習，必須體現(xiàn)學生的思維能力扣墩，注重對學生思維品質核心能力的培養(yǎng)哲银。如果課上只是教師不斷的輸入，沒有啟發(fā)學生主動輸出呻惕，沒有體現(xiàn)出學生從輸入到輸出的快速轉換荆责，那這樣的英語課必然是失敗的。?

? ? ? 經過研討亚脆，老師們一致認為草巡，英語教學應及時走向語篇教學，走向有效的型酥、具有可操作性的閱讀教學山憨。要以能夠引導學生閱讀思維的“問題鏈”為主線，防止教學過程中的“碎片化”弥喉，用“問題鏈”去整合郁竟、推動文本，激發(fā)學生思考的靈感由境，讓他們通過深刻的思考棚亩，感悟生命、理解生命虏杰，從中得到深刻的體驗讥蟆。簡而言之，走在時代前端的英語教學纺阔，關注的不僅僅是讓學生能夠獲得必要的基礎知識瘸彤，更重要的是學生思維品質的提高。

? ? ? 為了準備出高效笛钝、完整质况、并具有思想高度的英語課愕宋，老師們研討出了下一步的備課方向。

? ? ? 首先结榄，應確定一個明確的主題中贝。英語教學中常見的四大主題，主要是關于“人與自然”臼朗、“人與社會”邻寿、“人與環(huán)境”、“人與自我”视哑。由此老厌，老師們在確定教學三維目標時，應該首先將“情感目標”放在首要位置黎炉，并貫穿課堂始終枝秤，通過對情感的感知，使學生在心里產生深刻的情感體驗慷嗜，從而培養(yǎng)學生的思維品質淀弹。其次確立“能力目標”，最后才是“知識目標”庆械。課程中應以“情感”為牽引薇溃，以“問題”為助力，讓學生深刻體驗到生命的價值與意義缭乘。

? ? ? 第二沐序、 要創(chuàng)設一個大情境，情境的創(chuàng)設不應該是零散的堕绩、雜亂無章的策幼，應以問題推動文本，具備情境的“連貫性”奴紧，防止“碎片化”教學特姐。

? ? ? 第三、 教師在設計問題時應充分考慮到該問題是否能喚醒學生的求知欲黍氮，是否能引發(fā)學生的深度思考唐含，因為問題一旦深入不下去，學生將很難對它產生興趣沫浆。我們應該竭力擺脫過去傳統(tǒng)思維的束縛捷枯，應該認識到“有趣”并不是簡單的、機械式的“唱”专执、“跳”淮捆、“做游戲”等，而是學生通過思考，在閱讀中解決問題争剿，到達指定目標后所獲得的一種成功的“情感體驗”已艰。

? ? ? 本次“同課異構”教學研討活動痊末，既是一次思維的碰撞蚕苇，更是一次難得的交流探討，通過此次研討凿叠，我們應該有所警醒涩笤，傳統(tǒng)的“熱鬧式”、“機械操練式”的課堂已然不能滿足如今孩子們學習的興趣盒件，在我們的以后的英語課堂教學中蹬碧，老師們要采用“思維引領”的方式，讓學生在閱讀中感知真實且連貫的情景炒刁、獲得真正意義上的生命體驗恩沽，從而提高學生的思維品質。

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 稿件整理：高境? 李偉