7月5日，無(wú)意間點(diǎn)開(kāi)古典老師的直播間群叶，有一位書(shū)友與古典老師連麥吃挑，問(wèn)到一個(gè)問(wèn)題，大致是在目前競(jìng)爭(zhēng)激烈的大環(huán)境下街立，如何讓孩子擺脫奧數(shù)等補(bǔ)習(xí)班舶衬？
古典老師沒(méi)有正面回復(fù)書(shū)友的提問(wèn)，而是講了自己的兩個(gè)故事赎离，一個(gè)故事是爸爸帶他吃西餐體驗(yàn)用刀叉吃飯的故事逛犹；第二個(gè)故事是爸爸帶他打游戲，并霸氣為他爭(zhēng)回被大孩子奪走的位子梁剔；他說(shuō)圾浅，或許在成長(zhǎng)過(guò)程中，孩子記得的永遠(yuǎn)不是做過(guò)的那些奧數(shù)題憾朴，測(cè)試卷狸捕，能夠記得的只有學(xué)習(xí)時(shí)的體驗(yàn)。
最近众雷，孩子放暑假灸拍，同樣有暑假的我也自然開(kāi)啟了陪娃的日子，這幾天砾省，我們上午在圖書(shū)館看書(shū)學(xué)習(xí)鸡岗，下午到附近的博物館、科技館打卡，在圖書(shū)館的時(shí)候，見(jiàn)識(shí)了好多陪孩子來(lái)寫作業(yè)的家庭似踱，有一個(gè)媽媽給我印象特別深逸贾，帶了兩個(gè)孩子次询，大的五年級(jí)健芭，小的二年級(jí)摸柄，剛進(jìn)來(lái)就火速幫孩子占領(lǐng)了兩個(gè)空位子骚秦，然后“命令”孩子坐下寫作業(yè)卸察，小的很“乖”脯厨，開(kāi)始寫暑假樂(lè)園；大的則一直瞄著媽媽坑质，媽媽過(guò)一會(huì)兒回來(lái)“查崗”合武，大的就象征性的寫幾筆；后來(lái)涡扼，媽媽干脆坐在他們對(duì)面稼跳，一邊看手機(jī)一邊“盯”著兩個(gè)兒子，兩個(gè)兒子就這樣在媽媽的“監(jiān)督”下坐了1個(gè)小時(shí)……
以上兩個(gè)例子是當(dāng)下家庭教育的兩種模式：一種關(guān)注孩子本身的感受吃沪，認(rèn)為學(xué)習(xí)是自然而然發(fā)生的事情岂贩；另一種以分?jǐn)?shù)、作業(yè)為中心巷波，認(rèn)為學(xué)習(xí)必須附著在各種顯而易見(jiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)上萎津。長(zhǎng)期的結(jié)果如何顯而易見(jiàn)，前者會(huì)自發(fā)的學(xué)習(xí)抹镊，終生成長(zhǎng)锉屈；后者會(huì)以高考為學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，所謂的贏在起跑線上最終將以提前結(jié)束賽程為結(jié)果垮耳。
《深度自然游戲》是自然教育之父約瑟夫·克奈爾40多年自然教育理念和實(shí)踐的濃縮之作颈渊，他提出的戶外心流學(xué)習(xí)法與蒙臺(tái)梭利、加德納终佛、杜威俊嗽、皮亞杰的理論并列為五大學(xué)習(xí)理論。
在書(shū)中铃彰，對(duì)于學(xué)習(xí)如是說(shuō)：
學(xué)習(xí)具有“情境性”（state-specific）绍豁，也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)到的情緒會(huì)和學(xué)習(xí)到的知識(shí)一起打包儲(chǔ)存牙捉。每當(dāng)提取過(guò)去學(xué)到的某個(gè)知識(shí)時(shí)竹揍，當(dāng)時(shí)學(xué)習(xí)的情緒和情感也會(huì)一并浮現(xiàn)。
——《深度自然學(xué)習(xí)》P14
身為大學(xué)教師邪铲，見(jiàn)識(shí)到太多優(yōu)秀的高中學(xué)生一旦進(jìn)入大學(xué)就對(duì)學(xué)習(xí)再無(wú)興趣芬位，在他們看來(lái)，學(xué)習(xí)是件異常痛苦的事情带到，往事不堪回首昧碉，除非萬(wàn)不得已，他們是不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)的。
回到文首的第二個(gè)情境被饿，即便孩子們沒(méi)有受到如這個(gè)媽媽般如此嚴(yán)密的“監(jiān)控”四康，相信以各種不那么愉快的方式出現(xiàn)在學(xué)習(xí)中的情境一定數(shù)不勝數(shù)，根據(jù)學(xué)習(xí)的“情境性”锹漱，相信這些孩子對(duì)于學(xué)習(xí)的回憶都不會(huì)那么“甜蜜”。也無(wú)怪乎他們會(huì)排斥主動(dòng)學(xué)習(xí)啦慕嚷！
那么哥牍，是不是對(duì)于失去學(xué)習(xí)興趣的人來(lái)說(shuō)，就只能如此喝检，無(wú)法挽救了呢嗅辣？
當(dāng)然不是！
作者認(rèn)為挠说，用游戲的方式可以重新喚起人類的好奇心和求知欲澡谭。
對(duì)每個(gè)人來(lái)說(shuō)，玩樂(lè)的精神與生俱來(lái)损俭。游戲蛙奖，源于你內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)和熱情，是麻木不仁狀態(tài)的天然解藥杆兵。我們對(duì)玩兒的渴求與生俱來(lái)雁仲，而玩的過(guò)程又能帶來(lái)無(wú)限的創(chuàng)意、歡樂(lè)以及與游戲?qū)ο蟮穆?lián)結(jié)琐脏，這是我們終其一生保持好奇與創(chuàng)造的源泉攒砖。
——《深度自然游戲》P11
需要注意的是，只有深度游戲方可喚起學(xué)習(xí)的興趣日裙，深度游戲與一般游戲的關(guān)鍵區(qū)別在于專注度吹艇，深度游戲的特征包括：全然沉浸當(dāng)下，感受不到時(shí)間的流逝昂拂，與玩耍對(duì)象深深融為一體受神，自我意識(shí)逐漸減弱。學(xué)習(xí)需要高度專注格侯，而忘我與深度融入正是深度游戲的特征路克，它使人全神貫注于當(dāng)下的任務(wù)中，在深度游戲的過(guò)程中养交，學(xué)習(xí)悄無(wú)聲息的發(fā)生精算，且印象深刻。
回到古典老師講述的兩個(gè)故事碎连，我相信他并非否認(rèn)數(shù)學(xué)思維的重要性灰羽，也不是否認(rèn)刻意練習(xí)對(duì)于學(xué)生的必要性，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的情境，以及提倡玩兒中學(xué)的自然發(fā)生廉嚼。
本書(shū)中總結(jié)分享了18個(gè)簡(jiǎn)單易行的深度自然游戲玫镐，很多都非常適合親子活動(dòng)，有興趣的家長(zhǎng)們可以參考書(shū)中的做法怠噪，與孩子一起玩兒起來(lái)恐似，作為家長(zhǎng)，只需要給孩子提供有利于學(xué)習(xí)的溫馨場(chǎng)景傍念，讓孩子的學(xué)習(xí)自然發(fā)生即可矫夷！
邂逅一棵樹(shù)?? 觀想樹(shù)? 地球之窗? 自然歷程? 偽裝步道? 照相機(jī)? 聲音地圖? 與自然談心? 藏頭詩(shī)? 沉靜冥想
——《深度自然游戲》部分游戲
