一、命題特點(diǎn)
題目情境陌生崇众、綜合度高掂僵，提現(xiàn)了“一核四層四翼”高考評(píng)價(jià)體系中“基礎(chǔ)性、綜合性顷歌、應(yīng)用型锰蓬、創(chuàng)新性”四個(gè)方面考察要求。突出對(duì)必備知識(shí)眯漩、關(guān)鍵能力芹扭、思維方法和創(chuàng)新意識(shí)的考查，彰顯了高考積極的育人導(dǎo)向赦抖。
1基礎(chǔ)性舱卡，立足必備知識(shí)
以真實(shí)的工業(yè)生產(chǎn)為背景，從能量队萤、方向轮锥、速率、限度四個(gè)維度研究具體反應(yīng)要尔，知識(shí)包括反應(yīng)原理的6個(gè)知識(shí)板塊舍杜。也出現(xiàn)課本沒有的壓強(qiáng)平衡常數(shù)Kp赢笨。
2辟犀、綜合性爬橡，注重關(guān)鍵能力
能量屁魏、速率狰腌、平衡椎扬、溶液的知識(shí)綜合轮听；信息獲取笋鄙、整合、加工的綜合互拾；文本歪今、圖形、表格的呈現(xiàn)方式綜合颜矿；整合信息寄猩、尋找線索、證據(jù)推理骑疆、思維方式的綜合田篇。
3、應(yīng)用性箍铭，突顯學(xué)科價(jià)值
試題突顯知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值泊柬。突出考查反應(yīng)機(jī)理、催化劑诈火，弱化平衡移動(dòng)定性分析兽赁。去刷題化，關(guān)注科技前沿冷守，提煉學(xué)科精神內(nèi)核刀崖，發(fā)展學(xué)生思維。
4拍摇、創(chuàng)新性亮钦，導(dǎo)向核心素養(yǎng)
以新情境為背景，包括新方法充活、新概念蜂莉、新呈現(xiàn)等。要求學(xué)生“現(xiàn)場(chǎng)獨(dú)立自學(xué)”混卵。關(guān)注學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)巡语。
二、現(xiàn)狀研究
1淮菠、學(xué)習(xí)過(guò)于安逸男公，淺表學(xué)習(xí)
“新長(zhǎng)難”的題目一做就錯(cuò)，原因是教師缺乏知識(shí)的認(rèn)知高度合陵，不能提取反應(yīng)原理知識(shí)間邏輯線索枢赔，不能形成結(jié)構(gòu)化知識(shí)體系。沒有對(duì)知識(shí)深度學(xué)習(xí)拥知。多一些深度的定量思考踏拜。
2、高階思維缺乏
傳統(tǒng)思路是“知識(shí)梳理+方法總結(jié)+重復(fù)訓(xùn)練”低剔，重復(fù)訓(xùn)練無(wú)法進(jìn)行深度加工速梗，不能形成程序化思維肮塞，知識(shí)遷移能力差。忽視學(xué)科邏輯和心理邏輯姻锁，忽視學(xué)習(xí)歷程緩慢性枕赵、復(fù)雜性。行動(dòng)勤奮位隶，思考懶惰拷窜。
3、學(xué)習(xí)結(jié)果脆弱涧黄，知識(shí)儲(chǔ)備凌亂
復(fù)習(xí)流于線性文字材料和符號(hào)語(yǔ)言的積累篮昧。凌亂的儲(chǔ)存知識(shí)，知識(shí)結(jié)構(gòu)缺乏系統(tǒng)性笋妥。對(duì)平衡轉(zhuǎn)化率懊昨、平衡常數(shù)Kc和Kp表達(dá)式，外界因素對(duì)速率和平衡的影響春宣，平均速率和瞬時(shí)速率酵颁。遷移性較弱，學(xué)生學(xué)科視野窄信认，難提煉有效信息材义，使已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)處于“堵塞”狀態(tài)均抽，無(wú)法遷移應(yīng)用嫁赏。
三、復(fù)習(xí)策略梳理
幫助學(xué)生“讀得懂油挥、講的進(jìn)潦蝇、出的來(lái)”開展深入學(xué)習(xí)。
1深寥、知識(shí)建模攘乒，深度整合，學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化
例如惋鹅，熱力學(xué)包括能量则酝、方向、限度闰集。動(dòng)力學(xué)包括速率沽讹、機(jī)理。
2武鲁、小專題爽雄，深遷移，程序化
大題小做沐鼠，歸納方向挚瘟，小專題突破叹谁。設(shè)計(jì)整合性活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生大尺度思考乘盖，促進(jìn)思維程序化焰檩。例如K的平衡圖像，計(jì)算運(yùn)用侧漓。
3锅尘、關(guān)注前沿，深度體驗(yàn)布蔗，粘性強(qiáng)
國(guó)際期刊論文情境藤违，反押題。例如纵揍，關(guān)注新型電池顿乒，鋰離子電池、液流電池泽谨、協(xié)調(diào)轉(zhuǎn)化裝置電池璧榄。關(guān)注環(huán)境，關(guān)注大學(xué)知識(shí)與中學(xué)的融合吧雹。反應(yīng)級(jí)數(shù)骨杂、活化能、過(guò)渡態(tài)理論雄卷、催化搓蚪。速率與濃度關(guān)系方程，濃度次方由實(shí)驗(yàn)測(cè)定丁鹉，不由系數(shù)確定妒潭。反應(yīng)級(jí)數(shù)，濃度隨時(shí)間變化關(guān)系圖揣钦。提高學(xué)生陌生環(huán)境認(rèn)可度雳灾。
四、總結(jié)與反思
教師做思想的促進(jìn)者冯凹，從知識(shí)輸入到輸出谎亩。
