? ? ? ? 六一兒童節(jié)后的第一天瓤介，迎來了世界自然基金會（WWF）生機濕地系列課程的第一批學(xué)生。因為課程設(shè)置要求远荠，這一批孩子以小學(xué)高年級學(xué)生為主矮固。主要是想通過三次課程，促進他們對濕地自然環(huán)境的感知力和探索自然的好奇心譬淳、對環(huán)境問題的觀察档址、分析、思考與解決問題的能力邻梆、人際關(guān)系互動守伸、以及團隊合作等等。為此系列的首次課《自然競技場》的準(zhǔn)備可謂費盡心思浦妄！與自己的孩子一起兩次去活動現(xiàn)場準(zhǔn)備物資尼摹，并與核心助教老師在課前認(rèn)真?zhèn)湔n，期望能為孩子們呈現(xiàn)好的課堂效果剂娄。
? ? ? ? 可是在課程中卻遭遇到了意想不到的問題窘问。由于孩子的年齡是以9歲至12歲為主，處于青春前期宜咒，想要表達真實自我的意識已萌牙惠赫。在課前調(diào)查中，多數(shù)孩子表示參加活動并非是他們的主觀意愿故黑，而是家長替他們報名的儿咱。在活動中庭砍，少數(shù)幾個大齡孩子有的公開表示不愿意配合引導(dǎo)，或消極參與活動混埠，多少影響了整個團隊的氣氛怠缸。雖然課程圓滿結(jié)束了，可是面對這意料之外的挑戰(zhàn)钳宪，卻使我不得不陷入了反思...... 當(dāng)看到孩子這樣情緒與行為表現(xiàn)時揭北，我首先的反應(yīng)是好像看到了被動來到咨詢室的孩子。孩子不理解家長的想法吏颖，不滿意自己被安排搔体，自己的主觀愿望沒有被父母看見。此外半醉，當(dāng)天在高溫下進行戶外活動確實有些不適應(yīng)疚俱，所以在課程當(dāng)中孩子有抵觸的情緒是難免的。雖然此時身份是環(huán)境教育老師缩多，不是咨詢師呆奕，但是也可以發(fā)揮一些容器的功效。孩子既然已經(jīng)來了衬吆，在這里他們應(yīng)當(dāng)被允許安全地充分地表達自我梁钾，不管是什么樣的聲音，都可以被接納逊抡。當(dāng)孩子經(jīng)過試探發(fā)現(xiàn)自己的想法得到了傾聽和關(guān)注姆泻，他的防御機制逐漸消退，有可能會投入活動秦忿。課程的設(shè)置沒法改變麦射，但是如果真正接納孩子的各種行為反應(yīng)蛾娶，覺察到他們的真實訴求灯谣，嘗試與他們共情，給予他們希望得到的關(guān)心與理解蛔琅。也許他們也會逐漸接受我們胎许，建立情感的紐帶，跟隨我們主動適應(yīng)課程罗售。根據(jù)以往帶團體的體會辜窑，情感能得以連接，其實是在前期耐心而真誠的相處中寨躁，在某一不經(jīng)意的霎那間穆碎，情感火花的碰撞中，信任關(guān)系自然而然地建立起來职恳。
? ? ? ? 環(huán)境教育遭遇青春期的孩子所禀，這的確是一塊瓶頸方面、一個有待突破普遍性課題。雖然不期而遇他們的挑戰(zhàn)色徘，但這也是觀察他們在戶外團隊里真實表現(xiàn)的機會恭金。在一個陌生的團隊里，身處不熟悉不太適應(yīng)的戶外環(huán)境中褂策，在面對沖突和受挫時横腿，他們的人際關(guān)系行為模式會自然呈現(xiàn)出來。他們的行為/語言的積極/消極反應(yīng)斤寂、是否是以自我為中心或是過度配合他人情感耿焊、自我形象平衡的靈活性等等，都可以被觀察到扬蕊。這里需要強調(diào)是：觀察他們的各種反應(yīng)模式不是為了貼標(biāo)簽和作評判搀别，而是可以更好地了解他們、幫助他們尾抑。
? ? ? ? 當(dāng)天的氣溫確實很高歇父，課程的大部分活動是設(shè)置在戶外進行的。雖然是在樹蔭下做游戲再愈，我們經(jīng)常提醒及時補充水份榜苫，但孩子能堅持下來的確挺不容易的。同時翎冲，家長心疼孩子也是能理解的垂睬。但是，作為一名環(huán)境教育的傳播人抗悍，我們發(fā)自內(nèi)心地渴望家長和孩子和我們達成一個共識：我們只有身處于真實的自然環(huán)境中驹饺，才能對環(huán)境產(chǎn)生真實的體驗。課程的目的不止是讓孩子們在舒適的環(huán)境中做一場興奮的游戲缴渊，記住幾個物種的名稱赏壹。 那樣會使參與者忽略課程的核心意義：公眾通過在濕地環(huán)境中的體驗，理解濕地生態(tài)系統(tǒng)與我們息息相關(guān)的聯(lián)系衔沼，感受其生命力背后的故事蝌借，激發(fā)我們守護人類共同的濕地家園的行動！陽光明媚指蚁、清涼宜人只是濕地真實環(huán)境的一個方面菩佑，而只有身處濕地經(jīng)歷不同的體驗（包括潮濕、悶熱等不適感）凝化，才能獲得對濕地最完整稍坯、真實的認(rèn)知與理解。記得同在大理參加流水學(xué)習(xí)法的一位老師說過的話：我愛自然搓劫，不僅愛晴朗時的自然瞧哟，也愛雨天中的自然袜蚕、風(fēng)雪中的自然，我愛各種天氣狀況中的自然绢涡。就像對待我們的孩子一樣牲剃，不僅愛他們的優(yōu)點，也要接納他們需要調(diào)整的部分雄可。更何況自然規(guī)律不是我們憑意志可以改變的凿傅，只有我們調(diào)整好自己來適應(yīng)它。此時数苫，突然想到：想要促使更多的公眾真正理解和接受環(huán)境教育傳遞的使命和意義聪舒，我們的路還很長很長......
? ? ? ? 同樣，家長對于安排孩子在氣溫較高的戶外活動有情緒和想法虐急，就像自然規(guī)律一樣不是憑我們單方面可以說服的箱残，那么我們該怎樣看待和應(yīng)對呢？我們是否可以站在高于家長的位置止吁，以專業(yè)的姿態(tài)對家長們說：“這是為你們的孩子好”被辑？我想這樣做恐怕更會激化他們的抵觸。家長的擔(dān)憂是合情合理的：作為老師敬惦，我們能真正像家長一樣心疼他們的孩子嗎盼理？我們只有認(rèn)同和接受他們作為父母對孩子的擔(dān)憂，才能得到他們的信任俄删。只有我們努力使他們理解宏怔，我們的活動確實對孩子成長有益，才能認(rèn)可我們的設(shè)置畴椰，并與我們結(jié)成同盟臊诊。此時，我不禁想到有一位母親斜脂。當(dāng)她第一天帶著兩個上初中的孩子參加我們的種植活動—在近30度的高溫抓艳，頭頂驕陽、揮汗如雨地和我們一起刨地秽褒。我看著兩個孩子沒有什么防曬護理壶硅，就這樣在烈日下暴曬威兜，心里隱隱不安销斟。可是媽媽卻這樣對我說：這是他們對于著裝的選擇椒舵，那他們就得面對蚂踊。兩個孩子默默地聽著，非常配合地堅持到了最后笔宿。面對這個媽媽和孩子犁钟，我不禁地感受到：如果有越來越多這樣的家庭出現(xiàn)棱诱，那我們做環(huán)境教育的效果將會事半功倍。逐漸地我們可以退居這些家長的身后了涝动。
? ? ? ? 由此可見迈勋，即使是在面對孩子的環(huán)境教育中，與孩子及家長的關(guān)系的建立仍然是保證課程效果的關(guān)鍵因素之一醋粟。那么我們課程實施的重心除了保障課程內(nèi)容的完善靡菇，還不能忽視與受眾家庭關(guān)系的聯(lián)接。
感謝全程給予支援的小河老師米愿、松子老師厦凤、雪花老師、藍天老師育苟、小荻老師较鼓！
文：炒青 ? 2018年6月13日
