? ? ? ? 六一兒童節(jié)后的第一天瓤介,迎來了世界自然基金會(WWF)生機濕地系列課程的第一批學(xué)生。因為課程設(shè)置要求远荠,這一批孩子以小學(xué)高年級學(xué)生為主矮固。主要是想通過三次課程,促進他們對濕地自然環(huán)境的感知力和探索自然的好奇心譬淳、對環(huán)境問題的觀察档址、分析、思考與解決問題的能力邻梆、人際關(guān)系互動守伸、以及團隊合作等等。為此系列的首次課《自然競技場》的準(zhǔn)備可謂費盡心思浦妄!與自己的孩子一起兩次去活動現(xiàn)場準(zhǔn)備物資尼摹,并與核心助教老師在課前認(rèn)真?zhèn)湔n,期望能為孩子們呈現(xiàn)好的課堂效果剂娄。
? ? ? ? 可是在課程中卻遭遇到了意想不到的問題窘问。由于孩子的年齡是以9歲至12歲為主,處于青春前期宜咒,想要表達真實自我的意識已萌牙惠赫。在課前調(diào)查中,多數(shù)孩子表示參加活動并非是他們的主觀意愿故黑,而是家長替他們報名的儿咱。在活動中庭砍,少數(shù)幾個大齡孩子有的公開表示不愿意配合引導(dǎo),或消極參與活動混埠,多少影響了整個團隊的氣氛怠缸。雖然課程圓滿結(jié)束了,可是面對這意料之外的挑戰(zhàn)钳宪,卻使我不得不陷入了反思...... 當(dāng)看到孩子這樣情緒與行為表現(xiàn)時揭北,我首先的反應(yīng)是好像看到了被動來到咨詢室的孩子。孩子不理解家長的想法吏颖,不滿意自己被安排搔体,自己的主觀愿望沒有被父母看見。此外半醉,當(dāng)天在高溫下進行戶外活動確實有些不適應(yīng)疚俱,所以在課程當(dāng)中孩子有抵觸的情緒是難免的。雖然此時身份是環(huán)境教育老師缩多,不是咨詢師呆奕,但是也可以發(fā)揮一些容器的功效。孩子既然已經(jīng)來了衬吆,在這里他們應(yīng)當(dāng)被允許安全地充分地表達自我梁钾,不管是什么樣的聲音,都可以被接納逊抡。當(dāng)孩子經(jīng)過試探發(fā)現(xiàn)自己的想法得到了傾聽和關(guān)注姆泻,他的防御機制逐漸消退,有可能會投入活動秦忿。課程的設(shè)置沒法改變麦射,但是如果真正接納孩子的各種行為反應(yīng)蛾娶,覺察到他們的真實訴求灯谣,嘗試與他們共情,給予他們希望得到的關(guān)心與理解蛔琅。也許他們也會逐漸接受我們胎许,建立情感的紐帶,跟隨我們主動適應(yīng)課程罗售。根據(jù)以往帶團體的體會辜窑,情感能得以連接,其實是在前期耐心而真誠的相處中寨躁,在某一不經(jīng)意的霎那間穆碎,情感火花的碰撞中,信任關(guān)系自然而然地建立起來职恳。
? ? ? ? 環(huán)境教育遭遇青春期的孩子所禀,這的確是一塊瓶頸方面、一個有待突破普遍性課題。雖然不期而遇他們的挑戰(zhàn)色徘,但這也是觀察他們在戶外團隊里真實表現(xiàn)的機會恭金。在一個陌生的團隊里,身處不熟悉不太適應(yīng)的戶外環(huán)境中褂策,在面對沖突和受挫時横腿,他們的人際關(guān)系行為模式會自然呈現(xiàn)出來。他們的行為/語言的積極/消極反應(yīng)斤寂、是否是以自我為中心或是過度配合他人情感耿焊、自我形象平衡的靈活性等等,都可以被觀察到扬蕊。這里需要強調(diào)是:觀察他們的各種反應(yīng)模式不是為了貼標(biāo)簽和作評判搀别,而是可以更好地了解他們、幫助他們尾抑。
? ? ? ? 當(dāng)天的氣溫確實很高歇父,課程的大部分活動是設(shè)置在戶外進行的。雖然是在樹蔭下做游戲再愈,我們經(jīng)常提醒及時補充水份榜苫,但孩子能堅持下來的確挺不容易的。同時翎冲,家長心疼孩子也是能理解的垂睬。但是,作為一名環(huán)境教育的傳播人抗悍,我們發(fā)自內(nèi)心地渴望家長和孩子和我們達成一個共識:我們只有身處于真實的自然環(huán)境中驹饺,才能對環(huán)境產(chǎn)生真實的體驗。課程的目的不止是讓孩子們在舒適的環(huán)境中做一場興奮的游戲缴渊,記住幾個物種的名稱赏壹。 那樣會使參與者忽略課程的核心意義:公眾通過在濕地環(huán)境中的體驗,理解濕地生態(tài)系統(tǒng)與我們息息相關(guān)的聯(lián)系衔沼,感受其生命力背后的故事蝌借,激發(fā)我們守護人類共同的濕地家園的行動!陽光明媚指蚁、清涼宜人只是濕地真實環(huán)境的一個方面菩佑,而只有身處濕地經(jīng)歷不同的體驗(包括潮濕、悶熱等不適感)凝化,才能獲得對濕地最完整稍坯、真實的認(rèn)知與理解。記得同在大理參加流水學(xué)習(xí)法的一位老師說過的話:我愛自然搓劫,不僅愛晴朗時的自然瞧哟,也愛雨天中的自然袜蚕、風(fēng)雪中的自然,我愛各種天氣狀況中的自然绢涡。就像對待我們的孩子一樣牲剃,不僅愛他們的優(yōu)點,也要接納他們需要調(diào)整的部分雄可。更何況自然規(guī)律不是我們憑意志可以改變的凿傅,只有我們調(diào)整好自己來適應(yīng)它。此時数苫,突然想到:想要促使更多的公眾真正理解和接受環(huán)境教育傳遞的使命和意義聪舒,我們的路還很長很長......
? ? ? ? 同樣,家長對于安排孩子在氣溫較高的戶外活動有情緒和想法虐急,就像自然規(guī)律一樣不是憑我們單方面可以說服的箱残,那么我們該怎樣看待和應(yīng)對呢?我們是否可以站在高于家長的位置止吁,以專業(yè)的姿態(tài)對家長們說:“這是為你們的孩子好”被辑?我想這樣做恐怕更會激化他們的抵觸。家長的擔(dān)憂是合情合理的:作為老師敬惦,我們能真正像家長一樣心疼他們的孩子嗎盼理?我們只有認(rèn)同和接受他們作為父母對孩子的擔(dān)憂,才能得到他們的信任俄删。只有我們努力使他們理解宏怔,我們的活動確實對孩子成長有益,才能認(rèn)可我們的設(shè)置畴椰,并與我們結(jié)成同盟臊诊。此時,我不禁想到有一位母親斜脂。當(dāng)她第一天帶著兩個上初中的孩子參加我們的種植活動—在近30度的高溫抓艳,頭頂驕陽、揮汗如雨地和我們一起刨地秽褒。我看著兩個孩子沒有什么防曬護理壶硅,就這樣在烈日下暴曬威兜,心里隱隱不安销斟。可是媽媽卻這樣對我說:這是他們對于著裝的選擇椒舵,那他們就得面對蚂踊。兩個孩子默默地聽著,非常配合地堅持到了最后笔宿。面對這個媽媽和孩子犁钟,我不禁地感受到:如果有越來越多這樣的家庭出現(xiàn)棱诱,那我們做環(huán)境教育的效果將會事半功倍。逐漸地我們可以退居這些家長的身后了涝动。
? ? ? ? 由此可見迈勋,即使是在面對孩子的環(huán)境教育中,與孩子及家長的關(guān)系的建立仍然是保證課程效果的關(guān)鍵因素之一醋粟。那么我們課程實施的重心除了保障課程內(nèi)容的完善靡菇,還不能忽視與受眾家庭關(guān)系的聯(lián)接。
感謝全程給予支援的小河老師米愿、松子老師厦凤、雪花老師、藍天老師育苟、小荻老師较鼓!
文:炒青 ? 2018年6月13日