之前提到我校的群文閱讀課名存實(shí)亡挤庇，如何才能改變呢？從實(shí)用主義角度出發(fā)渴语，讓教師感覺到課程對(duì)于語文教學(xué)的促進(jìn)作用;從提高效率角度來看昆咽，倘若在讀中又順便有了寫作的收益;從學(xué)生素養(yǎng)提升的角度來說，在比較閱讀中讓學(xué)生水到渠成地發(fā)現(xiàn)寫作的奧秘……如此如此掷酗，教師是否會(huì)愛上群文閱讀課呢？
當(dāng)然技肩，指向習(xí)作與群文閱讀并不矛盾浮声，兩者相輔相成。也可以說指向習(xí)作的群文閱讀是給群文閱讀增加了一項(xiàng)目標(biāo)泳挥。以《古詩中的童趣》為例，比較閱讀是要的剧浸，感悟童趣是要的矗钟，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)再讓學(xué)生寫寫自己眼中的童趣，水到渠成吨艇，順理成章÷橇荩《反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話》讓學(xué)生先讀一篇软啼，找出同樣的結(jié)構(gòu)反復(fù)了幾次，為什么要這樣安排祸挪？再讀第二篇、第三篇贿条，什么是反復(fù)，為什么要反復(fù)的問題就更清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前胧辽，這時(shí)候再讓學(xué)生去續(xù)寫一篇也是自然之舉公黑。
讀有了、思辯有了人断，練筆也有了朝蜘，何樂而不為呢恶迈？
