兒子沒上小學(xué)前，一直堅持和他做親子閱讀扛点。上小學(xué)后哥遮，由于是一個以閱讀出名的民辦小學(xué)，語文老師就要求每天看半小時書陵究，升到二年級后還要求每天讀書后記下一句比喻眠饮、擬人或環(huán)境描寫的好句。本來晚上剩下的時間就不多铜邮，而且感覺兒子已經(jīng)養(yǎng)成了閱讀的好習慣仪召，所以就讓兒子自己看書，放棄了親子閱讀松蒜。
二年級下學(xué)期開始扔茅，語文老師開始布置寫小作文的作業(yè)，有時候是讀課文后老師命題秸苗，有時候是課外閱讀后自己有感而發(fā)召娜。第一次寫的時候題目是《我很高興》，沒想到兒子聯(lián)系到第一次學(xué)跳水惊楼，開始害怕所以排到隊尾末尾玖瘸，后來真跳完后，感覺也沒什么恐懼的地方胁后，因此玩得不亦樂乎店读。由于客服了一個困難，所以感到高興攀芯。老師為這篇文章打了優(yōu)屯断，兒子非常興奮，我也覺得兒子寫作文起步很順利侣诺。沒想到后來再寫閱讀后有感而發(fā)殖演、或者閱讀后命題的作文，兒子都非常痛苦年鸳。環(huán)境
痛苦的原因首先是抓不住主題（觀點趴久、點題、中心思想）搔确，完全沒有自己的想法彼棍。然后是有了題目灭忠，但不知道如何在書中找題目有關(guān)的細節(jié)（也有可能老師題目有點含糊、有點繞了圈子）座硕，最后當然更不會關(guān)聯(lián)到自己或自己熟悉的人與事弛作，點題或總結(jié)。雖然陪兒子寫了幾次小作文华匾，甚至用思維導(dǎo)圖幫他理清思路映琳，但改善效果有限，兒子甚至有了畏難心理蜘拉，更加難以寫好小作文萨西。
一天晚上陪兒子一起讀《光草》，本學(xué)期第二本老師發(fā)下來要求閱讀后寫作的名著（第一本是《海倫.凱勒》）旭旭，終于發(fā)現(xiàn)兒子一個人閱讀時的問題谎脯。
- 首先兒子僅僅是瀏覽一遍文章，如果你問他細節(jié)持寄，大部分有印象穿肄，可以敘述出來，但沒有概括能力际看，如果你問他光草講什么，他只能從頭開始一點點回憶矢否，不能以一個邏輯架構(gòu)描述出來仲闽，即缺乏把厚書讀薄的能力。
- 其次僵朗，閱讀中沒有思考赖欣。無法發(fā)現(xiàn)問題，并帶著問題邊閱讀變找答案验庙。但如果大人問出來問題顶吮，兒子大部分時候還是能回答出來一二。
- 最后粪薛，老師要求每天閱讀后摘抄一句擬人悴了、比喻或環(huán)節(jié)描寫的句子，兒子就盯著比喻句找违寿，因為他就挑有“像”字的句子湃交，是否真是比喻不管。
馬上要求孩子有邏輯架構(gòu)的提煉能力藤巢，以及提問題并找答案也許有點要求過高搞莺，這需要培養(yǎng)。打算采用小花生上看到的reading response來教兒子寫閱讀筆記掂咒，另外不能中斷和孩子一起的親子閱讀才沧，適時提問題迈喉，讓孩子思考，并慢慢變成自己的獨立思考能力温圆，小花生上介紹的6步提問法（記憶挨摸、理解、應(yīng)用捌木、分析油坝、評估、創(chuàng)作）值得借鑒刨裆，完成把厚書讀薄再讀厚的循環(huán)澈圈。
