最近庐杨，《中國(guó)教師報(bào)》刊發(fā)一篇文章，題目是《統(tǒng)編義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)執(zhí)行主編陳先云：如何做到“長(zhǎng)文短教夹供、難文淺教”灵份？》“編者按”說(shuō)：“對(duì)一至六年級(jí)全套教科書(shū)的各項(xiàng)內(nèi)容有比較清楚的了解、認(rèn)知哮洽，是用好統(tǒng)編語(yǔ)文教科書(shū)的前提填渠。”
文章共分三個(gè)部分：第一、如何看待教科書(shū)選編的長(zhǎng)課文揭蜒、難課文横浑；第二剔桨、為什么有教師認(rèn)為課文長(zhǎng)屉更、偏難号阿；第三容诬、長(zhǎng)課文伦泥、難課文該怎樣教遥昧。讀后很受啟發(fā)琐簇，特別關(guān)注的是第三部分：長(zhǎng)課文柴钻、難課文該怎么教究西。
陳先云指出：“教師用好統(tǒng)編教科書(shū)卦碾，上好語(yǔ)文課饺饭，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況渤早、認(rèn)知水平和發(fā)展需要，把教科書(shū)中對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)最有價(jià)值的學(xué)習(xí)內(nèi)容提煉出來(lái)瘫俊，教學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)定位鹊杖。在教學(xué)上可以采取長(zhǎng)文短教、難文淺教的教學(xué)策略扛芽÷畋停”
文章從“長(zhǎng)文短教、難文淺教的教學(xué)策略”談起川尖，我認(rèn)為登下，看似在談“長(zhǎng)文短教、難文淺教”的策略叮喳，實(shí)際指向了整個(gè)統(tǒng)編教材的閱讀策略被芳。用好統(tǒng)編版教材，需要建構(gòu)閱讀體系馍悟，實(shí)施策略閱讀畔濒。就語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目而言，我們需要在教材與叢書(shū)之間建構(gòu)閱讀體系赋朦，在教材閱讀策略中實(shí)施新的閱讀策略篓冲。
有關(guān)教學(xué)方法（策略）的話題，過(guò)去宠哄，我們經(jīng)常談?wù)摗敖虩o(wú)定法壹将，貴在得法”。部編版教材使用之后毛嫉，我們需要審時(shí)度勢(shì)诽俯，應(yīng)該努力去研究、實(shí)施新的教學(xué)策略。盡管在此之前暴区，本人也在努力探索闯团、研究，看了此文仙粱，覺(jué)得該文具有很好的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義房交，值得學(xué)習(xí)。文中的策略標(biāo)題引用了文章作者的原標(biāo)題伐割，以此候味，作為研究的理論依據(jù)。現(xiàn)結(jié)合文章的標(biāo)題及內(nèi)容隔心，談自己一些關(guān)于策略的理解與思考白群。
策略一、結(jié)合單元語(yǔ)文要素硬霍，聚焦關(guān)鍵問(wèn)題
“結(jié)合單元語(yǔ)文要素帜慢，聚焦關(guān)鍵問(wèn)題∥簦”關(guān)鍵問(wèn)題就是一個(gè)閱讀策略的問(wèn)題粱玲。“教科書(shū)從三年級(jí)開(kāi)始耐床，每個(gè)單元一般從閱讀與表達(dá)方面各安排一個(gè)訓(xùn)練要素密幔。每?jī)?cè)有兩個(gè)重點(diǎn)訓(xùn)練要素。每個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)直接體現(xiàn)在單元導(dǎo)語(yǔ)中撩轰，課后思考練習(xí)題圍繞單元訓(xùn)練要素設(shè)計(jì)胯甩，教學(xué)目標(biāo)明確】吧”
我曾經(jīng)寫(xiě)過(guò)一篇文章偎箫，題目是《先看單元導(dǎo)語(yǔ) 再寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)》，談到單元導(dǎo)語(yǔ)是綱皆串，可以綱舉目張淹办。其中，閱讀與表達(dá)訓(xùn)練要素就在單元導(dǎo)語(yǔ)中恶复，那是單元教學(xué)目標(biāo)怜森；每一篇課文的課后思考題則是落實(shí)單元語(yǔ)文要素的具體指標(biāo)，那是一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)谤牡。單元教學(xué)目標(biāo)是寬泛的副硅，課時(shí)教學(xué)目標(biāo)是具體的。只有把兩個(gè)目標(biāo)的關(guān)系搞清楚了翅萤，才能落實(shí)好具體化的語(yǔ)文要素恐疲。不然，就會(huì)犯上“胡子眉毛一把抓”的毛病。
有這樣一個(gè)例子：四年級(jí)下冊(cè)第七單元課文《“諾曼底號(hào)”遇難》是小說(shuō)培己，教材是作為相對(duì)寬泛的敘事性作品編排的碳蛋，從單元語(yǔ)文要素“從人物的語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)中感受人物品質(zhì)”來(lái)看省咨，并沒(méi)有要求閱讀小說(shuō)：關(guān)注情節(jié)肃弟、環(huán)境，感受人物形象茸炒。
許多人一看是小說(shuō)愕乎，就想到了小說(shuō)許多方面阵苇，課堂上總想把自己知道的所有小說(shuō)的特點(diǎn)及要求壁公，一股腦兒告訴學(xué)生，于是绅项，天花亂墜紊册。我們應(yīng)該靜下心來(lái)看看單元導(dǎo)語(yǔ)。實(shí)施相應(yīng)的閱讀策略快耿。首先囊陡，明確語(yǔ)文要素。在教學(xué)時(shí)應(yīng)將著力點(diǎn)放在通過(guò)人物語(yǔ)言掀亥、動(dòng)作感受人物品質(zhì)撞反，情節(jié)、環(huán)境等描寫(xiě)是可以適度滲透的搪花，為感受人物品質(zhì)服務(wù)遏片。但不是主要的語(yǔ)文要素。
其次撮竿，處理好單元語(yǔ)文要素與課后思考題的關(guān)系吮便。課后練習(xí)第二題緊扣單元語(yǔ)文要素：“‘諾曼底號(hào)’遇難時(shí)，哈爾威船長(zhǎng)是怎么做的幢踏？你從中感受到他怎樣的品質(zhì)髓需？”教學(xué)可以聚焦這一關(guān)鍵問(wèn)題，分三個(gè)環(huán)節(jié)：一是結(jié)合哈爾威船長(zhǎng)與船員的對(duì)話房蝉，感受船長(zhǎng)的臨危不懼僚匆、冷靜果斷；二是品讀對(duì)話搭幻，體會(huì)船長(zhǎng)忠于職守咧擂、舍己為人的品質(zhì)；三是研討交流粗卜，所有人都獲救后屋确，哈爾威船長(zhǎng)卻選擇與“諾曼底號(hào)”輪船一起沉入海底，從船長(zhǎng)的行為中明白了什么。哈威船長(zhǎng)的行為主要聚焦在鎮(zhèn)定地指揮大家撤離過(guò)程中他與乘客的不同表現(xiàn)攻臀，以及平靜地與船一起沉入深淵焕数。完成了課后第二題“從人物的語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)中感受人物品質(zhì)”的學(xué)習(xí)任務(wù)刨啸，我經(jīng)常說(shuō)的一句話堡赔，“到此就夠了∩枇”不要“荒了自己的田善已，種了別人的園±肜”
