因?yàn)樽罱恢痹诳紤]要不要給女兒買(mǎi)繪本嫉你。
雖然很喜歡繪本月帝，但是并不知道對(duì)于幾個(gè)月大的孩子而言，能不能接受繪本幽污，更不清楚該買(mǎi)怎樣的繪本嚷辅，才不至于讓自己錯(cuò)誤的選擇，給孩子原本可能存有的閱讀興趣給抹殺了……
于是距误，找了一本專(zhuān)門(mén)介紹繪本的書(shū)——林美琴的《繪本有什么了不起》簸搞。林美琴研究?jī)和喿x已有十幾年的經(jīng)驗(yàn)，一直致力于兒童閱讀的推廣准潭，曾應(yīng)邀國(guó)內(nèi)外各地開(kāi)辦講座趁俊，分享其在兒童閱讀方面的策略和研究成果。而這本書(shū)刑然，通過(guò)對(duì)近百部繪本的分析和介紹寺擂，更是全面的讓人感受與領(lǐng)略到繪本的魅力！
也難怪上次聽(tīng)講座的時(shí)候泼掠，阿良老師說(shuō)怔软，繪本適合0-99歲年齡段閱讀，而且择镇，隨著你的認(rèn)知能力的增長(zhǎng)挡逼，同一本繪本，你會(huì)讀出不同的體會(huì)與感悟腻豌。甚至家坎，繪本是可以傳代的珍藏！
我想大家都不可否認(rèn)的一點(diǎn)就是吝梅，閱讀對(duì)于知識(shí)獲取的重要性虱疏！可以說(shuō)，一個(gè)人如果失去了閱讀的能力憔涉，基本上就算是喪失了獲取間接知識(shí)的渠道订框。但很少有人愿意將時(shí)間花費(fèi)在字里行間，即使時(shí)下最為流行的就是對(duì)于閱讀推崇：
1992年兜叨，英國(guó)伯明翰即發(fā)起了全世界第一個(gè)嬰幼兒贈(zèng)書(shū)計(jì)劃——Book Start活動(dòng)穿扳，并發(fā)現(xiàn)：從嬰兒時(shí)期就已經(jīng)開(kāi)始閱讀的寶寶衩侥，上小學(xué)后學(xué)習(xí)能力與成績(jī)都比同齡人優(yōu)秀；美國(guó)圖書(shū)館學(xué)會(huì)在2000年5月也推出了“從出生就閱讀（born to read）”計(jì)劃矛物；日本發(fā)起“親子讀書(shū)活動(dòng)”茫死，要求父母每天最少陪孩子看書(shū)20分鐘。
本書(shū)內(nèi)容豐富履羞，尤其是通過(guò)對(duì)一本本著名的繪本的拆分和介紹峦萎，讓人大開(kāi)眼界。以下是自己整理的一點(diǎn)讀書(shū)筆記：
一忆首、如何發(fā)展孩子的閱讀力
什么是閱讀力爱榔？閱讀力不只是識(shí)字的能力，更需要發(fā)展理解與應(yīng)用知識(shí)的能力糙及；它包括通過(guò)對(duì)典故的理解详幽、上下文信息的推論與文意聯(lián)結(jié)等方法，發(fā)展理解線(xiàn)索浸锨，從閱讀過(guò)程中解讀信息唇聘、建構(gòu)意義，精準(zhǔn)獲取作者的思想和用意柱搜，并加以靈活運(yùn)用的完整能力迟郎。
而閱讀力也是需要引導(dǎo)的〈险海“學(xué)會(huì)如何閱讀宪肖，才能在閱讀中學(xué)習(xí)”。而對(duì)于繪本而言健爬，如果運(yùn)用不當(dāng)匈庭，則會(huì)讓孩子流連于五光十色的圖片，而失去對(duì)于文字聯(lián)想的思維活動(dòng)浑劳，從而走馬觀(guān)花地“看”，而不是深入體味的“讀”夭拌。
圖畫(huà)有兩種基本的表現(xiàn)形式魔熏，一是指涉：以圖像具體描繪出事物；二是示意：以圖像作為表示意思鸽扁、暗示意圖的媒介蒜绽，形成意象，表達(dá)思想桶现、情緒躲雅、抽象概念等內(nèi)容。繪本作為視覺(jué)藝術(shù)骡和，同時(shí)也是圖書(shū)相赁，傳遞著作者的思想感情相寇，需要家長(zhǎng)引導(dǎo)著孩子閱讀，將具體的圖像轉(zhuǎn)化為抽象思維钮科，這樣唤衫，就能從情節(jié)中領(lǐng)悟到主旨與意義。
如果做到這一點(diǎn)绵脯，就能發(fā)展由外而內(nèi)的閱讀歷程佳励，對(duì)于抽象的文字符號(hào)就能更好地理解與掌握，也就能順利的發(fā)展出深度閱讀的能力蛆挫，啟動(dòng)閱讀力的開(kāi)發(fā)赃承！
二、從“圖像”到“圖感”悴侵，再到“語(yǔ)感”
請(qǐng)大家先以自己對(duì)大象的基本認(rèn)識(shí)畫(huà)一張大象圖瞧剖。
然后，找來(lái)一張大象的照片畜挨，去嘗試臨摹畫(huà)大象筒繁。
這兩張圖之間有什么區(qū)別呢？
不知道大家有沒(méi)有試驗(yàn)一下巴元，單純?nèi)绱巳ハ胝庇剑紩?huì)覺(jué)得之間的差異：因?yàn)橛辛舜笙笳掌摹皥D像”刺激，激活了我們對(duì)于事物認(rèn)識(shí)的形象思維逮刨，從而呕缭，感知到的信息更加生動(dòng)，也能更好地呈現(xiàn)修己。
藝術(shù)恢总、教育與認(rèn)知心理學(xué)家博士愛(ài)德華曾解釋說(shuō)，“詞匯性睬愤、分析性的思維是抽象的片仿，缺乏具體的表達(dá)途徑就難以呈現(xiàn)，而通過(guò)對(duì)圖像線(xiàn)條尤辱、空間的感知砂豌，在具象思維到抽象思維之間的模糊地帶搭設(shè)起感知的橋梁，就開(kāi)辟了一條表達(dá)抽象思維的途徑光督。”
在閱讀繪本的同時(shí)阳距，將里面的圖像信息組合成畫(huà)面，理解傳達(dá)的某種情緒结借、氛圍與感覺(jué)筐摘，就可以慢慢培養(yǎng)出“圖感”，讓大腦經(jīng)過(guò)感知的觸動(dòng)進(jìn)行感受、想象咖熟、思考等一系列活動(dòng)圃酵，喚出腦中相關(guān)的意義、影像和記憶來(lái)響應(yīng)球恤，牽動(dòng)情緒共鳴辜昵，就可以接收到圖像所傳達(dá)的豐富信息，感受到作者傳遞的情感與思想咽斧。
美國(guó)“青年倡導(dǎo)行動(dòng)”在改善兒童閱讀理解障礙的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)：一旦兒童將腦海中的圖像和文字聯(lián)系起來(lái)堪置，就能輕易了解文字的含義，并理解句子张惹。例如舀锨，在講“穿過(guò)”這個(gè)詞的時(shí)候，使用兩名兒童爬過(guò)一個(gè)洞的圖片來(lái)解釋字義宛逗，兒童在觀(guān)看了圖片幾次之后坎匿，就會(huì)將字和圖片聯(lián)系起來(lái)，從而逐步改善對(duì)字的理解雷激，提高閱讀能力替蔬。
大腦在吸收了大量的圖片，并經(jīng)由感覺(jué)和情緒交流后的體會(huì)屎暇，將其轉(zhuǎn)化成一幅幅細(xì)膩生動(dòng)的心靈圖像承桥，再與文字有了連接與共鳴，也就掌握了“語(yǔ)感”根悼，就能在字里行間里不斷產(chǎn)生豐富凶异、深刻的體會(huì)。
如果能通過(guò)繪本閱讀培養(yǎng)出“圖感”能力挤巡，進(jìn)而接引對(duì)文字的深刻體會(huì)剩彬，為培養(yǎng)“語(yǔ)感”作輔墊，以接收到文字的豐富含義矿卑，對(duì)于閱讀的領(lǐng)悟就會(huì)更加深刻喉恋。
時(shí)間關(guān)系，還沒(méi)整理完母廷，下次繼續(xù)吧瀑晒！
