七七
摘要：整本書閱讀是常規(guī)語(yǔ)文教學(xué)越走。語(yǔ)文教學(xué)棚品，本質(zhì)上是語(yǔ)言的教學(xué)，是語(yǔ)言的學(xué)用廊敌、品味铜跑、賞析的教學(xué)。整本書閱讀骡澈，需要教師宏觀的把控锅纺，精要的點(diǎn)撥，深度的凝視肋殴，以幫助學(xué)生探求自主閱讀之法 囤锉。
關(guān)鍵詞：整本書閱讀 言語(yǔ)學(xué)用 自主閱讀
自統(tǒng)編教材在全國(guó)推行以來，整本書閱讀逐漸走向課程化护锤。相對(duì)于單篇教學(xué)來說官地，整本書閱讀容量大、知識(shí)點(diǎn)瑣碎烙懦、實(shí)施耗時(shí)費(fèi)力驱入，學(xué)生走馬觀花式閱讀，如蜻蜓點(diǎn)水修陡，收效甚微沧侥。這就需要教師針對(duì)性的進(jìn)行化難為簡(jiǎn)、化零為整的點(diǎn)撥指導(dǎo)魄鸦，帶領(lǐng)學(xué)生深度智慧閱讀宴杀。
10月14日，丁衛(wèi)軍老師在濟(jì)南歷城區(qū)鮑山學(xué)校舉辦的全國(guó)初中語(yǔ)文整本書閱讀研討會(huì)上拾因，執(zhí)教《昆蟲記》名著導(dǎo)讀課旺罢，給筆者留下深刻的印象旷余。丁老師緊扣言語(yǔ)學(xué)用，在簡(jiǎn)約的教學(xué)設(shè)計(jì)中引領(lǐng)學(xué)生品讀昆蟲扁达，巧借閱讀支架正卧，在品詞析句的過程中聆聽蟲子呢喃，在蟲性和人性中學(xué)會(huì)思辨跪解，美好人生炉旷，豐盈生命，為名著閱讀提供了一個(gè)非常好的教學(xué)方法叉讥。
下面窘行，就以丁衛(wèi)軍老師執(zhí)教《昆蟲記》為例，和大家談?wù)劽喿x的有效教學(xué)策略图仓。
一罐盔、落實(shí)學(xué)科定位，聚焦學(xué)用
黃厚江老師說：“整本書閱讀救崔，從課程標(biāo)準(zhǔn)的角度講是一個(gè)任務(wù)群惶看，但從教師教學(xué)的角度講就是一門課程，它應(yīng)該包含教學(xué)目標(biāo)六孵、教學(xué)過程纬黎、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)等基本要素狸臣∮ㄎΓ”由此昌执，整本書閱讀的學(xué)科定位就顯得尤其重要烛亦。
《昆蟲記》是一部生物學(xué)文學(xué)著作，丁老師依據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)懂拾，讓學(xué)生既科普了生物學(xué)知識(shí)煤禽，又體悟語(yǔ)言文字的美感。丁老師是如何落實(shí)這一教學(xué)目標(biāo)的呢岖赋？
1.學(xué)以致用檬果，從課內(nèi)走向課外。
學(xué)以致用從學(xué)會(huì)批注開始唐断。
師：教材里的自讀課文教給我們很多批注的方法选脊。我們做批注，可以概括內(nèi)容脸甘，可以賞析句段恳啥，也可以提出你的疑問……我們批注起來。
（學(xué)生做批注丹诀，全班交流）
師（根據(jù)學(xué)生批注情況）小結(jié)：分別從內(nèi)容的角度钝的、動(dòng)作翁垂、從語(yǔ)言修辭、關(guān)鍵詞硝桩、前后文對(duì)比沿猜、細(xì)節(jié)、有節(jié)奏碗脊、有輕重音朗讀等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)啼肩。
師：有人說這本書既具有生物學(xué)的科學(xué)性，又具有文學(xué)的美感衙伶。其實(shí)疟游，這是螳螂的一個(gè)捕食，它的一個(gè)生活習(xí)性痕支。作者擬人颁虐，把它當(dāng)成人來寫。
在這一教學(xué)活動(dòng)中卧须，丁老師借用課內(nèi)自讀課文的提示指導(dǎo)學(xué)生做批注另绩，品讀描寫《螳螂》的文字，并思考作者從哪些角度（方面）寫昆蟲花嘶。匯報(bào)交流時(shí)笋籽，有些學(xué)生不能切中肯綮，丁老師耐心的點(diǎn)撥椭员，給學(xué)生搭建支架進(jìn)行追問车海，教給學(xué)生自己閱讀的方法。對(duì)描寫昆蟲角度的挖掘過程隘击，也是落實(shí)語(yǔ)言文字的品味和賞析過程侍芝，這是語(yǔ)言的教學(xué)，換句話說埋同，“教學(xué)州叠，就是‘教’學(xué)生‘學(xué)’，主要不是把現(xiàn)成的知識(shí)教給學(xué)生凶赁，而是把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生咧栗，學(xué)生就可以受用一輩子∈蓿”真正實(shí)現(xiàn)“用語(yǔ)文教”致板，“教是為了不教”的教學(xué)目的。
2.片斷品讀咏窿， 從整體到局部斟或。
據(jù)資料記載，《昆蟲記》大約介紹了三十多種昆蟲翰灾。丁老師在眾多的昆蟲中缕粹，挑選了《螳螂》和《螢火蟲》兩個(gè)片斷進(jìn)行重點(diǎn)研讀稚茅，主要是學(xué)習(xí)說明的層次和體悟語(yǔ)言文字的美感。
在這兩個(gè)片斷的教學(xué)過程中平斩，丁老師分別出示兩張昆蟲圖片亚享，讓學(xué)生有一個(gè)直觀印象，了解螳螂和螢火蟲的外形特點(diǎn)绘面。然后在具體的文段中欺税，各有側(cè)重的進(jìn)行研讀〗伊В《螳螂》側(cè)重“整個(gè)……它的大腿……總之”的總分總的說明結(jié)構(gòu)晚凿；《螢火蟲》側(cè)重從動(dòng)作描寫刻畫昆蟲和擬人修辭增強(qiáng)語(yǔ)言的生動(dòng)和形象。兩個(gè)章節(jié)的朗讀方式也不同瘦馍，前者整體串讀歼秽，后者教師范讀。依據(jù)內(nèi)容的不同情组，選用不同的朗讀方式燥筷，前者更有利理清說明層次，后者更好表達(dá)語(yǔ)言的美感院崇。
除此之外肆氓，丁老師在昆蟲介紹性的文字之后，分別出示了兩句話：
啊底瓣，天真幼稚的好心的人們谢揪，你們犯了多么大的錯(cuò)誤呀！它的種種祈禱似的神態(tài)掩藏著多少殘忍習(xí)性捐凭；那兩只祈求的肩膀是可怕的劫持工具拨扶。
這個(gè)人見人愛的小東西，為了表達(dá)生活的歡樂柑营，竟然在屁股上面掛了一只小小的燈籠屈雄。
仔細(xì)凝視，深諳丁老師用心之良苦官套。往大的方面說，這是整本書的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)蚁孔，生物介紹和文學(xué)美感是并存的奶赔；往小的方面說，昆蟲之殘忍或可愛杠氢，正是作者深情的觀察和喜愛所發(fā)現(xiàn)站刑。
需要補(bǔ)充的是，此處的片斷品讀不是精讀鼻百。整本書閱讀绞旅，也不是讀一遍即可摆尝，更不是背誦“必備要點(diǎn)”應(yīng)付考試，最重要的是讓學(xué)生“在反復(fù)閱讀過程中因悲，每讀一遍堕汞，重點(diǎn)解決一兩個(gè)問題，有些地方仔細(xì)推敲晃琳，有些地方可以略讀或?yàn)g覽”讯检。
二、搭建課堂平臺(tái)卫旱，以生為本
2011版新課標(biāo)明確提出：“閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本人灼，在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)顾翼，有所感悟和思考投放，受到情感熏陶，獲得思想啟迪适贸，享受審美樂趣跪呈。”“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解惶翻∠抛保”閱讀名著是學(xué)生個(gè)性化閱讀的過程，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”误阻，教師更應(yīng)該格外珍視學(xué)生的讀書體悟。
維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”指出晴埂，教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)究反。讀《昆蟲記》，丁老師巧妙地把這兩點(diǎn)融在一起儒洛，既關(guān)照學(xué)生個(gè)性化解讀精耐，又著眼學(xué)生的潛力培養(yǎng)，收到了非常好的教學(xué)效果琅锻。在第一板塊的學(xué)習(xí)活動(dòng)中卦停，丁老師組織學(xué)生說收獲和期待，用“最”字來概括對(duì)昆蟲的了解恼蓬。無論是初讀還是已讀惊完，每一個(gè)學(xué)生都能說上幾句或一段。這是利用閱讀期待激發(fā)學(xué)生的讀書表達(dá)熱情处硬，讓每一個(gè)學(xué)生在課堂上開口說話小槐，有話可說，這也避免了“樹陰現(xiàn)象”（高大的樹木遮住陽(yáng)光）荷辕，不讓優(yōu)秀的學(xué)生完全主宰和展示凿跳，關(guān)注不同層面學(xué)生的收獲和體會(huì)件豌。
經(jīng)過閱讀批注和片斷品讀，學(xué)生對(duì)于文本有了深層次的思考控嗜，不再僅限于課堂開始時(shí)的泛泛而談茧彤。丁老師引導(dǎo)學(xué)生交流“從螳螂和螢火蟲身上得到有益的啟示”時(shí)，學(xué)生的思路已經(jīng)打通躬审，對(duì)昆蟲棘街，對(duì)作者研究背景和寫作意圖有了深刻的認(rèn)識(shí)。從反饋的信息來看承边，學(xué)生大都在原有的基礎(chǔ)上有了提升遭殉，深刻而辯證，智慧而哲思博助，學(xué)生的進(jìn)步看得見险污。
課堂上，學(xué)生展示自我富岳，無疑找到了學(xué)習(xí)自信蛔糯、得到老師的肯定，對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)來說窖式，起著重要的作用蚁飒。課堂上一個(gè)男生“話霸”，得到了丁老師的表?yè)P(yáng)和認(rèn)同萝喘，他認(rèn)真的思考每一個(gè)問題淮逻，用心的朗讀每一個(gè)文字，即使中途用情朗讀聲音哽咽阁簸，調(diào)節(jié)一下氣流爬早，繼續(xù)專注朗讀。對(duì)于這個(gè)學(xué)生來說启妹，一句話筛严，一節(jié)課，一部書饶米，就是一輩子桨啃，這也是丁老師“簡(jiǎn)約語(yǔ)文”的魅力所在。
三咙崎、強(qiáng)化思維訓(xùn)練优幸，觸類旁通
“閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界褪猛、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑羹饰∫磷蹋”在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思考與質(zhì)疑的意識(shí)碳却，不僅有助于引導(dǎo)學(xué)生深度解讀文本，深入理解文本價(jià)值笑旺，而且能培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維昼浦。
《昆蟲記》教學(xué)中，丁老師針對(duì)學(xué)生浮于淺表的閱讀感悟筒主，在尊重學(xué)生個(gè)性理解的基礎(chǔ)上关噪，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)，思維的訓(xùn)練提升乌妙，一石二鳥使兔，較好的達(dá)成目標(biāo)。一起來看丁老師的教學(xué)片斷：
師：我們來綜合你們讀過的篇章藤韵，以及我們剛才讀到的荒石園虐沥，你們來說說看，法布爾為什么能夠成就這本經(jīng)典的《昆蟲記》泽艘？說出自己發(fā)現(xiàn)欲险。
生：我發(fā)現(xiàn)法布爾并不是像其他探究昆蟲的生物學(xué)家一樣，對(duì)昆蟲進(jìn)行解剖的匹涮。這本書就是通過昆蟲的各種習(xí)性天试，運(yùn)用了比喻擬人各種修辭手法，讓人讀起來感覺特別有趣然低，然后就有更多的讀者喜每，成就了這本《昆蟲記》。
師：其中的根源還是我們讀到的這本書脚翘，書背后你發(fā)現(xiàn)了什么呢灼卢？
生：發(fā)現(xiàn)了法布爾有一種持之以恒的精神，在不停的探究這些昆蟲朋友們来农。
師：持之以恒鞋真，堅(jiān)持不懈，執(zhí)著的科學(xué)精神沃于。
生：我覺得法布爾和那些別的科學(xué)家探究方式是不一樣的涩咖，他是最大限度的放大大自然可以給他的這些條件，而不是把它全部搬到實(shí)驗(yàn)室里的繁莹。
師：這里邊看出什么檩互？
生：他對(duì)昆蟲的喜愛。
師：對(duì)昆蟲的愛咨演，對(duì)大自然的一種愛闸昨。
生：法布爾寫這本書的時(shí)候，他探究昆蟲的時(shí)候遭到很許多人的不支持，但是法布爾依然沒有放棄探究昆蟲饵较，依然持之以恒拍嵌，所以才完成這本著作。
師：敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的精神循诉。
學(xué)生因知識(shí)横辆、經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)與作者和教師都存在著巨大的差距茄猫，在閱讀教學(xué)中狈蚤，我們不能要求學(xué)生一蹴而就，盡善盡美划纽。無論學(xué)生如何解讀脆侮，最終的對(duì)話互動(dòng)都需要教師的及時(shí)引導(dǎo)和耐心梳理。丁老師的精要點(diǎn)撥和提煉阿浓，緊扣文本和學(xué)生理解能力他嚷，極大地促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展，對(duì)于學(xué)生來說芭毙，更是一種思考方式的引領(lǐng)筋蓖。長(zhǎng)時(shí)間加以訓(xùn)練，學(xué)生的思維能力便會(huì)潛滋暗長(zhǎng)退敦，舉一反三粘咖，融會(huì)貫通也是可以慢慢抵達(dá)的。
? ? 聚焦言語(yǔ)學(xué)用侈百，名著閱讀有法可循瓮下。一言蔽之，閱讀整本書钝域，就是讓學(xué)生真正讀進(jìn)去讽坏，走出來，眼睛更明亮例证，心靈更澄澈路呜，生命更豐富。
