重疊問題
? 今天和熊老師一起完成組內教研課研究活動肥哎，我選了《重疊問題》做研究辜膝。源于在春暉學院學習聽了吳正憲老師的這節(jié)課贤重，一直有上一節(jié)移植課給組內老師聽的沖動涤垫。
? ? 憑著記憶姑尺，看著自己的筆記，周末在家把教案詳細的理了理蝠猬。就像賁友林老師說的：在上一節(jié)課之前切蟋，教師不妨先想一想：這節(jié)課的教學內容，如果不上課榆芦，學生的認識柄粹、理解、掌握的程度與水平是怎樣的匆绣。如驻右，數學教科書中的那些習題，在上課之前犬绒，學生能做嗎旺入？做的情況如何？教師再想一想：上完這節(jié)課凯力，學生所發(fā)生的內在變化是什么茵瘾？
? ? 重疊問題從學生已有的舊知排隊問題入手，俊俊從前往后數第五個咐鹤，從后往前數也是第五個拗秘，這一隊一共有多少人？學生不出意外的回答11個祈惶，十個雕旨，九個。在學生圈圈畫畫的過程中捧请，孩子們自己發(fā)現了開始的猜測不對凡涩，需要靜心下來進行驗證。錯著錯著就對了疹蛉，做著做著就會了活箕。從學生的認知出發(fā)，跟著學生的認知水平走可款，簡單愉快的呈現學生由不會到會的過程育韩。?
熊老師精彩展示
? ? 吳正憲老師的教學藝術真心是學不完克蚂。在這節(jié)課移植的第二個環(huán)節(jié)，選定班級參加語文組和數學組作為話題筋讨。其中語文組有5人埃叭，數學組7人，一共多少人悉罕。由淺到難赤屋，讓學生樂于說，自信的回答蛮粮。目的不是在理解數學益缎，而是創(chuàng)造數學的語言。比如“既是語文興趣小組然想，又是數學興趣小組的”莺奔，“只表示什么”，“列算式变泄、畫圖令哟、用手指”，看似簡單的數學語言妨蛹，孩子們創(chuàng)造出來時屏富，讓我們忍不住贊嘆，孩子們太棒了蛙卤！?
? ? ? 反思這節(jié)課狠半，學生能收獲什么呢？孩子們通過自己的參與活動颤难，自己移動卡片神年，搶卡片，體會“既……又……”“只”行嗤，黑板上全是學生自己的東西已日，甚至連課堂的提問和回答也都是有孩子們自己完成的。整堂課栅屏，學生敢說飘千，敢表現，在愉快中學到了新知栈雳。相信孩子們對「圈圈」的作用有了進一步的理解护奈。
? ? ? 都說教學是一門遺憾的藝術。我在時間分配上還有點欠缺哥纫，對韋恩圖的介紹沒有時間了逆济，沒把學生最終的“圈圈”問題板書清楚，估計中下孩子還有些迷糊磺箕。課堂氛圍很好奖慌，到學生說到兩個組完全包含著會產生新孩子的時候我只無言的微笑，沒有及時去調控松靡；孩子們的數學語言還需要進一步規(guī)范和訓練……
? ? ? 引用賁友林老師的話做結束語：課堂简僧，要生動甚至有教師的即興創(chuàng)作，而不應當刻板雕欺，不要完全拘泥于課堂原本設計的內容與過程中岛马。那些節(jié)外生枝的“花絮”，往往給教師和學生留下了對課堂美好的記憶屠列。
? ? 謝謝今天的這節(jié)課給我留下了無限的美好啦逆，我繼續(xù)前行……
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