? ? ? 否！
? ? ? 雖然識字是閱讀的基礎(chǔ)妥泉，但是兩者并不能割裂椭微。閱讀有三種模式：自下而上、自上而下盲链、交互作用蝇率。孩子們初入學(xué)，識字量很少刽沾，沒有閱讀經(jīng)驗本慕，更沒有建立起固定的詞語模塊，這時就應(yīng)該采用自下而上的模式侧漓，也就是先突破識字锅尘，再進(jìn)行閱讀。
孩子們什么時候才建立起詞語模式呢布蔗？從早讀領(lǐng)讀情況就可以看出來藤违，最初早讀是由我來領(lǐng)讀的，孩子們在朗讀的時候字是一個一個蹦出來的纵揍，沒有詞語也沒有斷句顿乒。到一年級下冊，孩子們開始有了節(jié)奏感泽谨，會停頓了璧榄，也有節(jié)奏了，但不是很熟練也不夠靈活吧雹，今年暑假的朗讀展示的時候骨杂，我聽到了孩子們的朗讀，發(fā)現(xiàn)孩子們已經(jīng)會朗讀會停頓了雄卷，而且感情把控很準(zhǔn)確腊脱，說明孩子們在經(jīng)歷一年級大量的閱讀和學(xué)習(xí)之后，孩子們已經(jīng)建立起語感龙亲，形成了一定的閱讀經(jīng)驗了陕凹。
所以低年級的的教學(xué)要做到循序漸進(jìn)，剛開始可以識字和朗讀分開鳄炉，先識字后朗讀杜耙，識字為朗讀搭建梯子，朗讀鞏固識字拂盯；后期朗讀和識字結(jié)合佑女，進(jìn)行隨文識字的方式，讓文本更加完整，鍛煉孩子多樣化的識字方法团驱。
