4月23日祸挪，區(qū)小學骨干教師高層論壇活動，上午安排兩位市學科帶頭人上研究課贞间，下午舉行論談交流匕积。
一堂語文課，課題是《宋慶齡故居的樟樹》榜跌；一堂數(shù)學課闪唆，內(nèi)容是“折線統(tǒng)計圖”，都在四年級中進行钓葫∏睦伲總體感覺，兩堂課的執(zhí)教者的專業(yè)基礎扎實，教學能力較強帆调，能夠合理處理教學問題奠骄，努力調(diào)動教學氣氛，充分發(fā)揮學生的學習主動性番刊。從教學目標到教學過程含鳞，從教學方法到教學效果，幾乎沒有什么重要失誤芹务。條理清楚蝉绷，情緒飽滿，反映出良好的教學素養(yǎng)枣抱。從她們下午的主發(fā)言情況看熔吗，基本印證了她們的一些思考和探索。
新課程以來佳晶，隨著新課程理念的不斷深化桅狠，迫切需要解決課堂上存在的一些傳統(tǒng)問題，在遵循學科教學規(guī)律的前提下轿秧，重構教學關系和實踐范式中跌，還課堂以生態(tài)面貌，使教學走向生活菇篡。因此漩符，評比一堂課的好壞，就特別需要從學生的角度來分析和衡量學習的意義逸贾，促進課堂學習的生命力陨仅。為了使以下筆墨更加集中一些，我僅對語文課的情況談一些個人的看法铝侵。
首先灼伤，課堂教學要喚醒學生積極的學習期待。真正意義上的學習應該是發(fā)自內(nèi)心的一種渴望咪鲜，是學生自覺自愿的事情狐赡。但是，由于學生的學習基礎和學習動力存在著不同的差異疟丙，如何讓學生人人享受學習的陽光颖侄，形成教學之間的精神默契，就迫切需要進行合理和有效的教學設計享郊。
為了激發(fā)學生的學習興趣览祖，李老師在執(zhí)教《宋慶齡故居的樟樹》一文時特別安排了一個導引片段，讓學生瞻仰宋慶齡照片上的神采炊琉。一方面讓學生說出自己的感受展蒂，激發(fā)學生對宋慶齡的敬仰之情又活；一方面導入課文的學習，明確文本學習的教學目標锰悼。但是由于學生缺乏深刻的生活閱歷和審美能力柳骄，好幾位學生只是在“憂愁耐薯、嚴肅曲初、沒有笑容”等方面徘徊，教師依然不急不躁地繼續(xù)詢問营密，終于有一位學生說出了“安詳评汰，好像有慈母般的愛”的話主儡，教師也終于抓住了稱贊的機會“這是非常好的一種感覺”（真正的非常好的感覺），于是揭示出美國記者安娜贊美宋慶齡的一句話“她是我知道的世界上最溫柔、最高雅的女性”骄瓣，便導入了課文的學習。
一般說來扒磁，上課伊始的導引部分是創(chuàng)設教學情境和揭示教學目標的一個環(huán)節(jié)，便于通過這個環(huán)節(jié)來拉近學生的距離仔掸，引起學生的學習熱情。李老師的初衷估計也是這樣想的负懦，但是效果并不令人滿意。我們可以不論教師的主觀意識是什么，但是我們可以從現(xiàn)象上分析躯枢，如果我們充分考慮到學生的認識基礎水慨，就應該估計到有這樣一種情況的產(chǎn)生朝抖；于是抬驴，我從一個旁觀者的感覺中覺得，如果改變思路捉超，直接揭示安娜的一句話，以此來引發(fā)學生對“她是誰”的期待，然后再出示畫像并導入課文，或許效果會更好一些粪牲。甚至滴须，這個畫像和這句話在結束教學的時候再出現(xiàn)叽奥，也是一種篇末點題的良策扔水。
教學過程中魔市，如何充分借助教材內(nèi)容來設計教學問題，是幫助學生深入學習的一個基礎橡庞。李老師在和學生一起研讀課文的時候設計了一組比較成功的教學問題法竞，既抓住了語文學習的本質特征岔霸，又讓學生沉浸到了文本之中薛躬。比如，速讀第4侦鹏、5節(jié)诡曙，看到了兩棵什么樣的樟樹；默讀第5節(jié)略水，說說樟樹的可貴之處在哪里价卤。然后圍繞問題讓學生興致勃勃地讀課文，熱情高漲地答問題渊涝。其間教師采用追問的方式將文本的語言和學生的閱讀體會緊密聯(lián)系在一起慎璧，比如“哪里感受到樟樹的蓬蓬勃勃的氣息”、“‘稠密的樹葉’是什么樣子的”等等跨释。課堂上胸私，教師親切自然、質樸溫和的姿態(tài)讓日常會話的氣息流動了起來鳖谈，學生們在放松的氛圍里自然地表達岁疼，一種人性的光芒始終給人以溫暖。
其次缆娃，課堂教學要啟發(fā)學生積極的學習思維捷绒。課堂上要引導學生積極地開展探究性學習，讓學生成為真正的學習主人贯要，就要變革學習的方式暖侨，一方面搭建知識與生活的橋梁，一方面展開積極與互動的對話崇渗。語文教學字逗，尤其需要讓學生從文本世界走向生活世界，用生活的經(jīng)歷來體驗文本的生活宅广。李老師的課葫掉，敢于運用理解和遷移的方法來設置比較開放的問題，讓學生邊讀邊想乘碑，邊想邊說挖息，特別在解決“為什么認為這是最可貴的地方”的問題之后，針對宋慶齡“舍不得離開故居”來分析“宋慶齡是一個怎樣的人”兽肤，讓學生充分發(fā)表自己的看法套腹，有的說她慈愛绪抛，有的說她熱愛樹木，有的說她熱愛大自然电禀。在學生心目中幢码，一個人“舍不得”離開故居，肯定與她的心靈世界有著必然的聯(lián)系尖飞，從小學四年級的學生嘴里能夠說出這樣的話來症副，能夠體會到這一點，實在是一件不容易的事政基。我們常常要求語文教學以學生的生活體驗為基礎贞铣，讓學生在閱讀理解的過程中讀出自己和讀省自己，那么沮明，李老師設計的這一個教學環(huán)節(jié)就是這樣抓住了真實的環(huán)境來催發(fā)學生深刻的感悟力辕坝，是在學生感受的基礎上引導著學生向前走。這樣的感覺于學生的體驗而言可能并不是很深刻荐健，也可能沒有完全達到教學的境界酱畅，但是，只要是一種正確的方向江场，就是一種成功的開始纺酸。
成功的課堂教學，往往將問題轉化為話題址否，引發(fā)學生積極的思考反應和相互討論餐蔬。一個人的思維深度，決定著一個人智慧的高度在张。要使課堂教學有意義用含，就要在學生獲得知識的同時提高能力，獲得體驗的同時提高認識帮匾，這才是有張力的課堂。當學生們在討論宋慶齡是怎樣的一個人的時候痴鳄，學生們的表現(xiàn)是成功的瘟斜，教學設計的意圖也是有意義的，可惜的是痪寻，教師在這個時候急于亮出“這是一種生活情趣”的“師道尊嚴”式的觀點螺句，潛意識里還是牽著學生的鼻子往自己這邊拉。如果放開一點橡类，繼續(xù)讓學生相互探討是如何熱愛樹木和如何熱愛大自然蛇尚，學生自然會聯(lián)想到樹與人的關系，自然也會在文字之中去品味文字背后的內(nèi)涵顾画。也許取劫，這個時候再出示宋慶齡的生平事跡匆笤，會更能引發(fā)學生的共鳴。
第三谱邪，課堂教學要激發(fā)學生積極的學習個性炮捧。因材施教必須尊重兩個前提，一是人人享有學習的尊嚴和自由惦银，一是人人存在學習的稟賦和差異咆课。實施個性教學，是課堂教學必須追求的一種境界扯俱。課堂上书蚪，是應該能夠產(chǎn)生學習的思想的。成敗的關鍵是迅栅，“心靈深處直對心靈深處才能產(chǎn)生共鳴”（帕克·帕爾默）善炫。語文教學，一方面要以語文的方式讓學生認識文本的原生價值库继，一方面要以原生價值為基礎獲得語文教學的延伸價值箩艺。李老師為了讓學生找到宋慶齡與樟樹之間的關系，讓學生閱讀宋慶齡的生平事跡宪萄，設置了一個具有相當份量的問題艺谆，讓學生在宋慶齡的故事之中尋找哪些地方象樟樹一樣。學生們七嘴八舌地說開了拜英，有說象樟樹一樣蓬蓬勃勃静汤，有說她的精神象樟樹一樣，有說那個年代怎么怎么黑暗可是她的香氣象樟樹一樣居凶，有說有她在一天國民黨就怕一天虫给，還有說她的一身正氣象樟樹的香氣一樣能把敵人趕跑。這些理解侠碧，雖說比較幼稚抹估，但是中心是不變的，也似乎初步體會到了人與樹之間的關系弄兜。到底要不要完全進行嫁接聯(lián)系呢药蜻，文中并沒有這樣明顯的象征性文句，只是說替饿，宋慶齡舍不得離開语泽，文末又說許多人來到這里都喜歡在兩棵樹下攝影留念。李老師便以“人若樹视卢，樹亦如人踱卵。人與樟樹共同經(jīng)歷了風風雨雨，不再是普普通通的樟樹据过，而是宋慶齡形象的象征”的一段話予以提升惋砂。最后在結束課文教學的時候介紹了“宋慶齡樟樹獎”進一步深化了文本的主旨妒挎，留給學生更加深刻的印象。那么班利，這個教學環(huán)節(jié)是否值得回味呢饥漫？一是要看有沒有把問題回到文本的語言之中，二是要看有沒有在學生的心靈深處產(chǎn)生共鳴罗标。畢竟庸队，宋慶齡的年代和她的事跡與學生的現(xiàn)實和認識有著相當遙遠的距離，單憑一些故事是無法讓學生產(chǎn)生完全體認的闯割，這個時候彻消，是放棄，還是堅持宙拉，是適可而止宾尚，還是追根究底，都是值得深入思考的問題谢澈。李老師在自己講演中特別強調(diào)“語文課堂要找尋深度學習的景致”煌贴，既然如此，就要看怎么幫扶學生锥忿，不再停留在文本的一般理解上牛郑，于是便出現(xiàn)了上述的教學內(nèi)容。我以為敬鬓，這樣的處理是有效的淹朋，也是有道理的。
然而钉答，教學中有兩處填空練習就沒有認真處理好础芍。一處是為了渲染樟樹的“四季常青”，安排了“夏天数尿，＿＿＿＿仑性，樟樹＿＿＿＿；冬天砌创，＿＿＿＿虏缸，樟樹＿＿＿＿”的練習；一處是為了強調(diào)樟樹的香氣永久保持嫩实，安排了“當﹙ ? ﹚的時候，它散發(fā)著香氣窥岩；當﹙ ?﹚的時候甲献，它的香氣不變祟偷；當﹙ ?﹚的時候账忘，它的香氣仍然不變”的練習枪蘑。學生們都能根據(jù)自己的理解填空唱歧，但是，前一處的“樟樹”之后的內(nèi)容一般只能重復球及，老師也沒有提供更好的范例氧骤，便轉入了文本“無論是夏天還是冬天，它們總是那么蓬蓬勃勃” 上吃引；后一處在學生說完之后教師很快地說了自己的內(nèi)容筹陵，連我都來不及記下來∧鞒撸可見朦佩，課堂之上這樣的處理就有走過場的嫌疑，沒有借此機會加深對文本的理解和加強對語言的錘煉庐氮，顯得不徹底和不重視语稠。本來是一個很好的教學設計，因為比較倉促而淡薄了它的功效弄砍。
積極的個性教學仙畦，不僅讓學生人人有進步，而且讓不同的學生有不同的進步音婶；不僅給學生思考的機會慨畸，而且給學生產(chǎn)生問題的時間。李老師在不斷追求深度學習對生命成長的意義桃熄，而且已經(jīng)邁出了堅實而可喜的腳步先口，期待著她和她的團隊堅持下去，相信瞳收，一定能成功碉京。
