? ? 6月18日下午抵達(dá)漯河，21日離開撮弧，三天的研修帶給我太多的觸動(dòng)煞躬。
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 大視野? 真情懷? ? 深思考
? ? ? 丁亞宏老師的報(bào)告《核心素養(yǎng)背景下的語文教學(xué)》指出：學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)具備能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是素質(zhì)教育再出發(fā)的起點(diǎn)烟逊，開啟素養(yǎng)教育新階段姐帚，也是語文教學(xué)從“教書”走向“育人”的一個(gè)重要階段吏垮。語文教學(xué)真正走向語文教育，即培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的人卧土。這和高考并不矛盾惫皱，相反像樊，高考也是在積極得把學(xué)生往培育核心素養(yǎng)上引領(lǐng)尤莺，培育學(xué)生的科學(xué)精神（理性思維、批判質(zhì)疑生棍、勇于探究）和責(zé)任擔(dān)當(dāng)（社會(huì)責(zé)任颤霎、國家認(rèn)同、國際理解）。丁老師給它們歸結(jié)為九個(gè)字：大視野? 真情懷? 深思考友酱！
? ? ? ? 素質(zhì)教育確實(shí)讓我們的語文課堂有了可喜的變化晴音，我也曾滿足于自己讓學(xué)生在課堂上主體地位的發(fā)揮。現(xiàn)在看來缔杉，未免有些夜郎自大锤躁，我只關(guān)注這種“學(xué)生主體性”形式，而對怎么樣演繹這種形式做的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠或详，其實(shí)真正讓學(xué)生主體性發(fā)揮系羞、讓學(xué)生語文素養(yǎng)得到提升的應(yīng)該是形式下的內(nèi)容。
? ? ? ? ? ”我們是強(qiáng)調(diào)學(xué)生做活動(dòng)了霸琴，但這個(gè)活動(dòng)是不是值得學(xué)生活動(dòng)椒振？”
? ? ? ? ? “我們是不是經(jīng)常會(huì)在學(xué)生已知的層面上轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去？”
? ? ? ? ? “很多時(shí)候梧乘，我們忽略了課文的一個(gè)整體澎迎，而在局部、碎片化的東西上打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)选调〖泄”
? ? ? ? ? “你的課堂上有沒有一些非你莫屬的東西？你的課堂地位是不是任何一個(gè)只要認(rèn)得字仁堪，稍微有點(diǎn)閱歷的人都可以代替罩引？”
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? ? ? ? ? 丁老師一些隨口拈來的話語似乎都猛捶我心，好像上面所列好多都符合我在課堂上的某些情狀枝笨。我也曾在某些時(shí)候反思過自己袁铐，但更多時(shí)候都被大流和自己的惰性所沖淡。老師沒有一個(gè)“登上塔頂横浑，俯瞰眾生”的廣博視野和全局觀念剔桨，怎么能在課堂上引領(lǐng)學(xué)生有一個(gè)大視野？沒有對文本情感內(nèi)在的深刻領(lǐng)悟與把握徙融，怎么能讓學(xué)生感受到其中的真情懷洒缀？缺少對文本的深入解讀，淺嘗輒止停留某些參考書給予的理解上欺冀，怎么能讓學(xué)生對課文有自己的深入思考树绩？
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 與牛人為伍
? ? ? ? ? “一個(gè)人可能走得更快，但一群人可以走得更遠(yuǎn)隐轩！”? 這句話在這三天的培訓(xùn)里很是流行饺饭。耳濡目染了身邊眾生的卓越，赧顏?zhàn)约号c他們?yōu)槲榈耐瑫r(shí)职车，真的也為自己感到慶幸瘫俊。
? ? ? ? 周照鵬鹊杖，鶴壁高中。河南省首批“中原名師”第一名扛芽，河南省教育廳學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人骂蓖，河南省名師，曾獲省川尖、市優(yōu)質(zhì)課比賽一等獎(jiǎng)登下。
? ? ? ? 劉天中，周口鄲城一高叮喳。? “河南省首屆語文十大年度人物”庐船。著名詩人汪國真和著名教育改革家魏書生為他頒發(fā)了獎(jiǎng)杯、獎(jiǎng)匾和獎(jiǎng)品嘲更。
? ? ? ? 張軍筐钟，河師大附中。2007年河南省中學(xué)語文優(yōu)質(zhì)課大賽一等獎(jiǎng)赋朦。
? ? ? ? 耿英娟篓冲，焦作11中，河南省優(yōu)質(zhì)課大賽一等獎(jiǎng)宠哄。
? ? ? ? ? ……
? ? ? ? ? 短短的三天相處壹将，不可能知道的更多，但只言片語中已顯露出來”牛人”的深厚底蘊(yùn)毛嫉。人應(yīng)該是自然界中唯一能接受暗示的動(dòng)物诽俯。積極得暗示，會(huì)對人的情緒和生理狀態(tài)產(chǎn)生良好的影響承粤，激發(fā)人的內(nèi)在潛能暴区，發(fā)揮人的超常水平，使人進(jìn)取辛臊，催人奮進(jìn)仙粱。忽然想起這首小詩：和勤奮的人在一起，您不會(huì)懶惰彻舰；和積極的人在一起伐割，您不會(huì)消沉；與智者同行刃唤，您會(huì)不同凡響隔心；與高人為伍，您能登上巔峰尚胞。我愿做一只小小鳥硬霍，緊跟在鳳凰的背后，追其行跡辐真，受其暗示须尚，但愿自己也能練就成一雙俊鳥的翅膀崖堤，翱翔在林中侍咱！
? ? ? ? ? ? ? ? ? 言中學(xué)文? 文中學(xué)言
? ? ? 文言文教學(xué)教什么耐床？很多年下來，我都是在努力追求著詞解和翻譯的“字字落實(shí)”和咿咿呀呀背誦楔脯、扎扎實(shí)實(shí)的默寫以及固定題型的應(yīng)試訓(xùn)練撩轰。”難道幾千年來一直被奉為經(jīng)典的文言文就陷于這種枯燥的語法句式中昧廷？”其實(shí)我不止一次的這樣問過自己堪嫂，但苦于找不到出路，所以也還是按部就班的走下去木柬。
? ? ? ? 有幸聆聽了對文言文教學(xué)頗有研究的浙江師范大學(xué)教授童志斌的示范課《師說》以及報(bào)告《回歸文本的語辭世界——文學(xué)作品閱讀教學(xué)例談》皆串，對文言文的教學(xué)似乎打開了一扇窗，“言中學(xué)文眉枕，文中學(xué)言”讓我有些茅塞頓開恶复！
? ? ? ? ? 童老師從很多學(xué)生認(rèn)為”文言文中比較沒意思”的一片文章《師說》入手。以“師者速挑，所以傳道受業(yè)解惑也”中的“受”和“彼童子之師谤牡，授之書而習(xí)其句讀者”中“授”字入手，解開了可能縈繞在很多老師心頭的疑問“既然通假字姥宝，為什么前面通假而后面不通假翅萤？”從詞的構(gòu)造開始，分析了字詞本身所蘊(yùn)含的文化意義腊满，讓聽者理解嘆服的同時(shí)套么，又領(lǐng)略到中國文化的博大精深。然后又從虛詞入手碳蛋，重點(diǎn)分析韓愈寫作此文的社會(huì)狀況违诗，敏銳的抓住了《師說》一文前幾段虛詞”泛濫”，而后三個(gè)自然段又”惜墨如金”疮蹦，甚至似有意刪去引“三人行诸迟，必有我?guī)熝伞敝械囊粋€(gè)固有虛詞，來讓學(xué)生真正明白虛詞在文言文中的重要作用愕乎，不用再特意強(qiáng)調(diào)阵苇，詞義就迎刃而解。這種”文中有言感论，言中有文”的解讀讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟到文言之美绅项，也讓在座的我們嘆為觀止！
? ? 文言文是“精文學(xué)”比肄，文言文教學(xué)快耿，要回到文言囊陡、文章、文學(xué)掀亥、文化一體四面上來撞反，回歸語辭，教出文言文的魅力搪花。要達(dá)到這一目標(biāo)遏片，語文老師要做好讀者，提升解讀文本和教學(xué)解讀的能力撮竿。語文教師還要做好導(dǎo)讀者吮便，以專業(yè)的素養(yǎng)與對語言的敏銳去發(fā)現(xiàn)文本的教學(xué)點(diǎn)，設(shè)計(jì)和實(shí)施有意思有意義的文言文教學(xué)幢踏。
