做教師的弛槐，碰到書面差的作業(yè)是常有之事。尤其學(xué)生做數(shù)學(xué)應(yīng)用題的時(shí)候依啰，常常會(huì)遭遇這樣的困境:寫到最后才發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤乎串，思路錯(cuò)了，沒有得到想要的結(jié)果速警。于是叹誉，立馬用筆劃掉，有些習(xí)慣不好的同學(xué)更糟糕坏瞄，會(huì)把大面積的書寫用筆涂掉桂对，涂的黑黑的，滿滿的鸠匀，很不雅觀蕉斜，毫不整潔。碰到這樣的情景缀棍，無(wú)疑會(huì)激起老師的怒火宅此。“想好了再動(dòng)筆”“改正時(shí)用筆劃掉即可爬范，不要涂煤疙瘩”“怕寫錯(cuò)父腕，先用鉛筆做”，這樣熟悉的話語(yǔ)天天說青瀑，做一次說一次璧亮，從一年級(jí)到高年級(jí)，每位老師都反復(fù)地說過斥难。哎枝嘶！老師怎能不生氣呢？
昨天哑诊，我在批改三年級(jí)數(shù)學(xué)試卷的時(shí)候群扶，更是頻頻受挫。接連幾個(gè)孩子都是這樣镀裤，寫錯(cuò)了涂掉竞阐，重寫，重寫之后暑劝，還會(huì)錯(cuò)骆莹，再涂掉，再寫铃岔。曲折反復(fù)幾次之后汪疮，竟然把所有能寫的地方占得滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)那突稹Ｗ詈螅瑳]辦法智嚷，就把最終的答案擠在縫隙中的空白之處卖丸。舊答案，新答案盏道，交織在一起稍浆，要想看懂是需要付出一點(diǎn)耐心的。我呆呆地看著密密麻麻的數(shù)字和漢字猜嘱，心想:怎么會(huì)有習(xí)慣這么差的孩子衅枫？寫錯(cuò)了非得涂的臟臟的才算劃掉嗎？他到底是會(huì)做還是不會(huì)做朗伶？
在我想發(fā)火的那一刻弦撩，我想起了陶老師在第一次授課中說道:“要想知道學(xué)生為什么不會(huì)做，就必須弄清楚他錯(cuò)在哪论皆。弄清楚這個(gè)問題益楼，也就弄懂了他為什么不會(huì)做〉闱纾”我平復(fù)一下焦躁的心情之后感凤，決定認(rèn)真地把他寫的過程看一遍。當(dāng)我嘗試著把他錯(cuò)誤的解題過程完完整整地看過之后粒督，我有一個(gè)驚奇的發(fā)現(xiàn):一次次錯(cuò)誤的嘗試陪竿，讓他思路更加清晰，以致于得到了最后的正確結(jié)果屠橄。我對(duì)那些“卷面臟臟的”孩子族跛，不由得產(chǎn)生敬佩之情。
是叭袂健庸蔼！學(xué)習(xí)本身就是不斷試錯(cuò)的過程。一次錯(cuò)誤的嘗試贮匕，不僅幫助孩子理清了解題的思路，同時(shí)也讓孩子體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的過程花枫。即使結(jié)果也是錯(cuò)誤的刻盐，但是孩子在學(xué)習(xí)中的探索和嘗試卻是難得可貴，值得贊嘆的劳翰！陶老師在授課中說:“為什么一個(gè)不愛學(xué)習(xí)的孩子敦锌，你鼓勵(lì)他，告訴他好好學(xué)習(xí)佳簸。他還是沒有改變乙墙，依然不愛學(xué)習(xí)颖变，學(xué)習(xí)很差。這樣蒼白的說教是沒有用的听想，因?yàn)樗麤]有體驗(yàn)的過程腥刹。”所以汉买，體驗(yàn)的過程也是孩子愛上學(xué)習(xí)的過程衔峰，一次次嘗試就是一次次學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。作為老師的我們蛙粘，為什么要?jiǎng)儕Z孩子嘗試的權(quán)利呢垫卤？一次性做正確的學(xué)生很優(yōu)秀，但是尺有多短出牧，寸有所長(zhǎng)穴肘。不可能所有的學(xué)生都是相同尺碼，我們要允許學(xué)生犯錯(cuò)舔痕，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試评抚。只有這樣，孩子才能在學(xué)習(xí)中獲得積極的情緒體驗(yàn)赵讯，才能愛上學(xué)習(xí)盈咳。
自從學(xué)習(xí)了積極心理學(xué)，我就不斷嘗試边翼，用課程中學(xué)到的知識(shí)和教育教學(xué)相結(jié)合鱼响。即使某些嘗試是一次錯(cuò)誤的探索，但是更重要的是我收獲了學(xué)習(xí)的樂趣组底。而更多的情況下丈积，因?yàn)閷W(xué)習(xí)了積極心理學(xué)，我才能游刃有余地處理自己的情緒债鸡，讓學(xué)生因?yàn)槲业拇嬖诙械叫腋＝酰@才是其最大價(jià)值。
學(xué)習(xí)的過程就是不斷試錯(cuò)的過程厌均。每一次嘗試都是一次發(fā)現(xiàn)唬滑，一次體驗(yàn)，一次探索棺弊，一次創(chuàng)新晶密。所以在教育教學(xué)中，我們要有一顆包容之心模她，要允許孩子在解題過程中試錯(cuò)稻艰、犯錯(cuò)，改錯(cuò)侈净。
