新論:推薦提升課堂教學(xué)效率的又一強(qiáng)有力抓手一一優(yōu)化師生協(xié)同解決問(wèn)題回應(yīng)鏈

一新翎、背景

問(wèn)題是課堂心臟，課堂教學(xué)是師生協(xié)同圍繞問(wèn)題解決層層展開(kāi)的呢岗，可見(jiàn)在以問(wèn)題解決為中心的教學(xué)諸環(huán)節(jié)中限府，師生應(yīng)找準(zhǔn)各自定位一一改干什么，不改干什么供汛，即不能越位枪汪、缺位、錯(cuò)位怔昨，所以雀久，課堂上保證、實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師趁舀、同伴赖捌、文本、自我多維有序有質(zhì)量的對(duì)話矮烹、律動(dòng)是真實(shí)學(xué)習(xí)越庇、深度學(xué)習(xí)發(fā)生的前提，也是學(xué)生思維進(jìn)階奉狈、有產(chǎn)品卤唉、成果輸出的基礎(chǔ)，還是提升課堂教學(xué)效率的又一強(qiáng)有力抓手仁期。

然而搬味，學(xué)生并不是天生就能適應(yīng)以解決問(wèn)題為中心的協(xié)同學(xué)習(xí)的課堂境氢，也不能讓學(xué)生憑直覺(jué)、感悟去低效的盲目揣摩碰纬，而應(yīng)本著學(xué)習(xí)也是需要學(xué)習(xí)原則萍聊，對(duì)學(xué)生進(jìn)行與之相關(guān)的學(xué)法指導(dǎo)培訓(xùn)，并且以一貫之在課堂中讓學(xué)生實(shí)戰(zhàn)中運(yùn)用悦析、靈活創(chuàng)新去運(yùn)用寿桨。

《優(yōu)質(zhì)提問(wèn)教學(xué)法》一書(shū)作者提出了課堂提問(wèn)從回答走向回應(yīng)新主張，并且闡述了一個(gè)理想的完整回應(yīng)鏈構(gòu)成强戴。筆者在學(xué)習(xí)亭螟、消化其理論基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)前課改階段骑歹、進(jìn)程预烙，完善、重構(gòu)了回應(yīng)鏈步驟道媚，并細(xì)劃了師生在各個(gè)環(huán)節(jié)角色定位扁掸，現(xiàn)與同行分享如下。

二最域、優(yōu)質(zhì)完整回應(yīng)鏈構(gòu)成及師生角色定位的微格分解

環(huán)節(jié)1:呈現(xiàn)一個(gè)優(yōu)質(zhì)問(wèn)題(習(xí)題)

教師:1)出示問(wèn)題時(shí)應(yīng)該語(yǔ)速放緩谴分，關(guān)鍵字詞應(yīng)稍加重，如有必要可把問(wèn)題板書(shū)出來(lái)镀脂。

2)若是習(xí)題應(yīng)提前用課件呈現(xiàn)牺蹄。

3)教師不能代替學(xué)生讀題、提取關(guān)鍵信息及問(wèn)題建模薄翅。

學(xué)生:1)若是教師口頭提問(wèn)沙兰，應(yīng)聽(tīng)清問(wèn)題(此處要培養(yǎng)學(xué)生積極傾聽(tīng)意識(shí))；若是信息翘魄、習(xí)題僧凰，學(xué)生應(yīng)多幾遍，畫(huà)出關(guān)鍵信息熟丸。

2)若是提問(wèn)训措，在聽(tīng)清教師問(wèn)題基礎(chǔ)上，理解教師問(wèn)的是什么光羞，簡(jiǎn)稱理解問(wèn)題绩鸣；若是信息、習(xí)題應(yīng)能用自己話復(fù)述題意纱兑，對(duì)問(wèn)題建模呀闻。

建議:教師可讓學(xué)生重復(fù)教師問(wèn)的問(wèn)題或復(fù)述題意，去判斷學(xué)生是否聽(tīng)清楚并明白題意潜慎。

環(huán)節(jié)2:選擇或推薦回應(yīng)結(jié)構(gòu)讓所有學(xué)生參與進(jìn)來(lái)捡多。

教師:1)保證全員學(xué)生參與學(xué)習(xí)蓖康。

2)推薦匹配回應(yīng)結(jié)構(gòu)，及本題最終是選擇齊答垒手、個(gè)答蒜焊、小組代表答回答方式。

學(xué)生:聽(tīng)清指令科贬，依照問(wèn)題匹配回應(yīng)方式學(xué)習(xí)泳梆。

環(huán)節(jié)3:第一個(gè)思考時(shí)間

口頭提問(wèn)留3到5秒，習(xí)題留3至5分鐘榜掌。

教師:1)學(xué)生思考期間不要不停說(shuō)要求或提示优妙、解釋，以免干擾學(xué)生思考憎账。

2)初期對(duì)思考提前結(jié)束個(gè)人或小組走動(dòng)到身旁輕聲提出如下問(wèn)題:答案完整嗎套硼？還有更好答案嗎？還有別的方法嗎胞皱？提問(wèn)到你(們)能說(shuō)明白嗎邪意？怎么說(shuō)？

學(xué)生:1)學(xué)生獨(dú)立思考或協(xié)作思考朴恳；

2)學(xué)生要明確思考就是先從大腦中提取相關(guān)聯(lián)知識(shí)，再重組尋求個(gè)性見(jiàn)解允蚣、答案于颖，即能憶又能組合用。

3)不要一有答案就舉手嚷兔，讓思維停止森渐，同時(shí)影響干擾同伴思考。初想或首先想到的答案多是膚淺的冒晰、片面的同衣、常規(guī)的、共識(shí)的壶运，要自我多維質(zhì)疑:漏掉什么沒(méi)有耐齐？全面嗎？深刻嗎蒋情？新穎嗎埠况？有見(jiàn)地嗎？

環(huán)節(jié)4:學(xué)生(小組)有理有據(jù)大聲回答問(wèn)題

教師:1)回答學(xué)生若出現(xiàn)時(shí)段時(shí)續(xù)千萬(wàn)不要打斷棵癣，這才是真實(shí)學(xué)習(xí)辕翰，是學(xué)生思維進(jìn)階、頓悟關(guān)鍵點(diǎn)狈谊。

2)學(xué)生若出現(xiàn)卡殼時(shí)喜命，應(yīng)針對(duì)情況釆取針對(duì)性有效提示沟沙。

學(xué)生:1)回答學(xué)生有條理、有理有據(jù)大聲說(shuō)壁榕。

2)被問(wèn)學(xué)生沒(méi)有說(shuō)完矛紫，其它學(xué)生不要插嘴、提示护桦，更不要打斷含衔，也不能急忙說(shuō)出自己答案。

3)二庵、被問(wèn)學(xué)生回答時(shí)贪染，要全身心投入地聽(tīng)，有關(guān)聯(lián)聽(tīng)催享，要留意他是從哪里有什么方法得出這個(gè)答案的杭隙？它的答案與你的答案有什么關(guān)聯(lián)與不同。

環(huán)節(jié)5:留出第二個(gè)等待時(shí)間

學(xué)生:1)回答問(wèn)題的學(xué)生:要思考答案的質(zhì)量，如添加內(nèi)容笆豁，給出明確的例子罚勾，提供依據(jù)，糾正答案铣耘，或者產(chǎn)生疑惑并提出來(lái)。

2)其他學(xué)生:要保持沉默以故；思考回答的學(xué)生所說(shuō)的內(nèi)容蜗细，并將其與自己(小組)在問(wèn)題首次提出后的思考時(shí)間段中產(chǎn)生的答案相比較∨辏可以反問(wèn)自己以下幾個(gè)問(wèn)題：我的答案與他的一樣嗎?如果不一樣炉媒，誰(shuí)的回答更正確，為什么?如果是這樣昆烁，我應(yīng)該怎樣補(bǔ)充第一位同學(xué)的說(shuō)法吊骤，并通過(guò)延伸和舉例來(lái)證明我的答案，即準(zhǔn)備回答和解釋静尼。

教師:認(rèn)真思考如何對(duì)學(xué)生做出最好的回應(yīng)白粉，使用這段時(shí)間思考接下來(lái)反饋方案。比如如果學(xué)生的答案不清楚鼠渺，要提出什么問(wèn)題來(lái)提示學(xué)生闡述清楚?答案不夠具體蜗元，如何理解學(xué)生思維背后的含義?為了讓學(xué)生更好地理解教師要提出一個(gè)例子、一個(gè)依據(jù)還是一個(gè)陳述呢系冗？自己直接反饋還是讓其它學(xué)生反饋等奕扣。

環(huán)節(jié)6:交互反饋

教師:1)創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑辯論交鋒、碰撞環(huán)境場(chǎng)掌敬，讓多方高質(zhì)量互動(dòng)真實(shí)產(chǎn)生惯豆。

2)要發(fā)揮組織協(xié)調(diào)主導(dǎo)作用池磁。

當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)，可以追問(wèn)讓學(xué)生深人思考楷兽；也可問(wèn)另外一個(gè)學(xué)生他是否同意第一個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)以及原因地熄；當(dāng)回答不完整時(shí)，問(wèn)學(xué)生如此思考的原因芯杀。當(dāng)回答不正確時(shí)端考，對(duì)不正確的答案進(jìn)行提示；提供適當(dāng)?shù)奶崾净蚓€索揭厚，讓原來(lái)的學(xué)生能得出正確的答案却特。

學(xué)生:1)補(bǔ)充學(xué)生要先概括發(fā)言者要點(diǎn)，再說(shuō)出自己的答案與前者關(guān)聯(lián)筛圆，最后說(shuō)出自己產(chǎn)生新見(jiàn)解裂明。

2)質(zhì)疑與被質(zhì)疑學(xué)生可以辯論。

3)追問(wèn)太援、質(zhì)疑時(shí)熟練運(yùn)用如下口頭禪:告訴我你說(shuō)……的理由闽晦？我很想聽(tīng)你講講你得出答案的過(guò)程？告訴我你說(shuō)的是什么意思提岔？請(qǐng)給我舉一個(gè)子仙蛉。你用什么依據(jù)來(lái)支持你的觀點(diǎn)?

環(huán)節(jié)7:咀嚼、品思答案及思維過(guò)程碱蒙。

教師:如有必要給學(xué)生留出二次深度思考荠瘪、加工輸出成果時(shí)間。

學(xué)生:回顧解決問(wèn)題的思維振亮、思路巧还、方法鞭莽，從建模角度坊秸、元認(rèn)知視角梳理、盤(pán)點(diǎn)澎怒，呈現(xiàn)最終作品或成果褒搔。

上述環(huán)節(jié)可依據(jù)學(xué)情及熟練程度動(dòng)態(tài)取舍，同樣對(duì)師生技能要求也可做相應(yīng)調(diào)整與創(chuàng)新喷面。對(duì)學(xué)生可釆取專題或滲透培訓(xùn)星瘾。

課堂雖然是有不同問(wèn)題串聯(lián)起來(lái)的，但解決問(wèn)題的回應(yīng)結(jié)構(gòu)是相同或相似的惧辈，并且各學(xué)科是通用的琳状。我們強(qiáng)化師生協(xié)同解決問(wèn)題回應(yīng)鏈的學(xué)習(xí)與指導(dǎo)，就是在優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的組件與模塊盒齿，就是在課堂效率低下根源上做文章念逞，它必將成為提升課堂教學(xué)效率的又一強(qiáng)有力抓手困食。