? ? 最近越庇，天津?yàn)I海新區(qū)高一期末統(tǒng)考的一道語(yǔ)文閱讀題罩锐，選了茅盾文學(xué)獎(jiǎng)得主畢飛宇回憶性散文集《蘇北少年“唐吉訶德”》中《大地》的片段，題目如下：
? ? 有人說(shuō)悦荒，“畢飛宇的作品大都扎根在民間和大地唯欣，這使得他的作品具有醒目的厚重感”，此文中的“厚重感”體現(xiàn)在何處搬味？
? ? ? 被試題難倒的學(xué)生境氢，紛紛跑到畢飛宇本尊的微博下留言蟀拷、發(fā)私信，一時(shí)間萍聊，畢飛宇的微博“炸”了问芬。
? ? 畢飛宇怎么回應(yīng)？他的態(tài)度是：題目出得很糟糕寿桨。原因有兩點(diǎn)：1.用成人的閱讀感受去考孩子此衅，不公平；2.厚重感沒(méi)法用知識(shí)回答亭螟，只能用時(shí)間體驗(yàn)挡鞍。
? ? 看到這則新聞，我馬上想起17年浙江省高考語(yǔ)文预烙，有道閱讀題選了鞏高峰的《一種美味》墨微，考學(xué)生對(duì)結(jié)尾句的理解，題目如下：
? ? “現(xiàn)在扁掸，它早已死了翘县，只是眼里還閃著一絲詭異的光∏捶郑”“詭異的光”指什么锈麸？
? ? 當(dāng)年，這道題目也引起考生瘋狂的吐槽牺蹄，引得作者鞏高峰在微博發(fā)文自嘲《轉(zhuǎn)發(fā)那么多錦鯉卻敗給一條草魚(yú)忘伞，我把29萬(wàn)浙江考生逼瘋了》。
? ? 這兩道題目只是可笑的語(yǔ)文閱讀題的冰山一角钞馁，它們暴露了一部分語(yǔ)文教師在文學(xué)批評(píng)方面可怕的無(wú)知虑省。無(wú)知不死，散發(fā)著“詭異之光”的閱讀題還會(huì)年年挑戰(zhàn)考生智商僧凰。
? ? 我們先來(lái)看天津的那道題探颈。有人說(shuō)，畢飛宇作品有“醒目的厚重感”训措，本文的厚重感體現(xiàn)在哪里伪节？這樣的題干，隱含著命題者如下的推理：
? ? ? 第一绩鸣，有人說(shuō)畢飛宇的作品有厚重感怀大，而且是“醒目的”，那么呀闻，考生就應(yīng)該化借、必須讀出相同的厚重感，讀不出就是沒(méi)水平捡多；
? ? ? 第二蓖康，如果畢飛宇的作品有厚重感铐炫，那么，他寫(xiě)的每一篇文章都體現(xiàn)出厚重感蒜焊。
? ? ? 天知道這兩個(gè)推理有多荒唐倒信！而這樣的荒唐，出現(xiàn)在大規(guī)模的統(tǒng)測(cè)試卷中泳梆，荒唐得令人嗚咽鳖悠、哽咽、無(wú)語(yǔ)凝噎……
? ? ? 文學(xué)批評(píng)的一個(gè)常識(shí)是：文本的多義性和多元性是文學(xué)的基本特征和魅力所在优妙。天津的考題把某一個(gè)體對(duì)于畢飛宇作品的印象視為理所當(dāng)然乘综，當(dāng)成權(quán)威和標(biāo)準(zhǔn)闡釋?zhuān)砸淮媪硕啵袛嗔宋谋娟U釋開(kāi)放性和多元性的通道鳞溉，剝奪了讀者生產(chǎn)自己意義的權(quán)利瘾带。
? ? ? 在這背后，潛藏著命題者如是文本意義觀(guān)——一個(gè)文本只有一個(gè)唯一正確的闡釋?zhuān)∫虼耸旆疲腥苏f(shuō)畢飛宇作品厚重，其他人就不能說(shuō)不厚不重朴恳。
? ? 到底是誰(shuí)說(shuō)畢飛宇的作品有醒目的厚重感呢抄罕？我在“讀秀學(xué)術(shù)”上查了一下，查不出結(jié)果于颖。我認(rèn)為呆贿，即便這句話(huà)是錢(qián)理群孫紹振洪子誠(chéng)或陳思和這樣的權(quán)威說(shuō)的，我們也不能用它來(lái)“統(tǒng)一”或“宰制”其他讀者的理解森渐，更不能將權(quán)威闡釋視為不可質(zhì)疑不能協(xié)商的真理做入。因?yàn)椋\(chéng)如周憲所言同衣，文本意義是多種解釋相互交流作用的產(chǎn)物竟块，是交互主體性的協(xié)商之產(chǎn)物∧推耄“在這樣的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)中浪秘，文本意義的探究不會(huì)有絕對(duì)真理式的判詞，也沒(méi)有蓋棺定論式的結(jié)論埠况，更沒(méi)有獨(dú)斷性的地位耸携。”（張江《闡釋的張力》辕翰，p299）
? ? ? 我們進(jìn)一步假設(shè)夺衍，如果這句話(huà)是畢飛宇自己說(shuō)的呢？作者的創(chuàng)作原意和文本闡釋能否作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)和理解關(guān)鍵喜命？答案依然是不能沟沙！因?yàn)槲覀冮喿x文學(xué)作品河劝，不是為了去尋找、還原或印證作者原意尝胆，如果那樣的話(huà)丧裁，讀者將永遠(yuǎn)匍匐在作者高大的影子里。
? ? ? 在文本面前含衔，人人平等煎娇，每一個(gè)讀者都應(yīng)該得到尊重，都享有審美自由和表達(dá)自由贪染。
? ? ? 我們回到前面的第二個(gè)推理：就算我們普遍認(rèn)同畢飛宇的作品的厚重感缓呛，那么，能否據(jù)此推出他所有的作品都有厚重感杭隙？打個(gè)比方哟绊，就算我們普遍認(rèn)同某人樂(lè)于助人，我們就能推斷他24小時(shí)都在學(xué)雷鋒痰憎？或者我們認(rèn)同中餐好吃票髓，就可以推斷每一道中餐都可口？這里面的邏輯謬誤铣耘，我不說(shuō)各位也明白洽沟。
? ? 至于浙江17年高考閱讀題中的詭異之光的解釋?zhuān)溆^(guān)念的謬誤與天津題是一樣的：都是把不該標(biāo)準(zhǔn)化的解讀硬性標(biāo)準(zhǔn)了、統(tǒng)一了蜗细！
? ? ? 閱讀理解題大致分為兩類(lèi)：主觀(guān)題和客觀(guān)題裆操。主觀(guān)題的答案是開(kāi)放性的，客觀(guān)題的答案是標(biāo)準(zhǔn)化的炉媒。
? ? ? 在我國(guó)中小學(xué)閱讀測(cè)試中踪区，幾乎所有的題目都是客觀(guān)題，有明確的得分點(diǎn)和嚴(yán)格的評(píng)分要求吊骤。在這種情況下缎岗，命題者應(yīng)該盡量避免將涉及文本多元闡釋的讀者反應(yīng)類(lèi)的題目納入標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試中。
? ? 趙師秀《約客》中寫(xiě)“有約不來(lái)過(guò)夜半水援，閑敲棋子落燈花”密强。在這里，等待是一種什么滋味蜗元？是悠閑還是急躁或渤？是沮喪還是憂(yōu)傷？是無(wú)聊還是從容奕扣？每一個(gè)讀者都可以拿出自己的經(jīng)驗(yàn)薪鹦，經(jīng)驗(yàn)是火柴，而文本是火柴盒，能不能擦出火花池磁，擦出怎樣的火花奔害，取決于讀者拿來(lái)與文本相遇相撞的經(jīng)驗(yàn)。
? ? ? ? 把這樣的讀者反應(yīng)題設(shè)置成標(biāo)準(zhǔn)化試題地熄，本身就是個(gè)巨大的錯(cuò)誤华临。
? ? ? 所以，在標(biāo)準(zhǔn)化考試中端考，命題者務(wù)必明白雅潭，只有事實(shí)性信息檢索和基于信息整合的推斷以及得到證據(jù)支撐的解釋?zhuān)胚m合設(shè)置成客觀(guān)題。舉例如下：
? ? ? 事實(shí)性信息檢索：在《小王子》中却特，“我”放棄了當(dāng)畫(huà)家的念頭后扶供，后來(lái)成為了什么？選擇題：1.歷史學(xué)家裂明；2.地理學(xué)家椿浓；3.飛行員。標(biāo)準(zhǔn)答案是3闽晦，這是事實(shí)扳碍。
? ? ? 基于事實(shí)整合的推斷：你認(rèn)為《孔乙己》這篇小說(shuō)的氣氛是怎樣的？請(qǐng)根據(jù)文本進(jìn)行推斷并陳述理由仙蛉。
? ? ? 整合與解釋?zhuān)哼@類(lèi)題目往往考查學(xué)生對(duì)文本中帶有隱喻性質(zhì)的詞語(yǔ)或概念的解釋左腔。比如在加州閱讀教材《讀者的選擇》中，編者在《創(chuàng)造精神》一文后提問(wèn)捅儒，作者在文中所討論的“創(chuàng)造力的殺手”是什么？學(xué)生需要在敘述中整合事實(shí)振亮，作出解釋巧还。
? ? ? 最后補(bǔ)充一個(gè)信息，天津?yàn)I海新區(qū)的那道題目坊秸，并非原創(chuàng)麸祷，而是出自韓麗霞、曹?chē)?guó)旗主編的《大學(xué)語(yǔ)文》第228頁(yè)《大地》選文的課后思考題褒搔。
? ? ? 抄襲拙劣的題目阶牍，就能為命題者的無(wú)知開(kāi)脫嗎？當(dāng)然不能星瘾，亂選和亂編走孽，本質(zhì)上都源于淺薄和無(wú)知。
