分享抬虽，讓名著閱讀落地開花
古今中外，書籍作為人類的精神財(cái)富受到人們極高的禮贊纵菌。蘇聯(lián)作家布羅茨基曾說過：“一個(gè)不讀書的民族阐污，是沒有希望的民族≡墼玻”綜合國力的競爭歸根到底是人才的競爭笛辟，而人才的培養(yǎng)來自教育，來自知識的熏陶序苏，也就是說——來自閱讀手幢。可見閱讀對于國家和民族有著何其重要的影響忱详。特別是那些幾經(jīng)大浪淘沙围来，最終將數(shù)千年文化積淀其中的經(jīng)典名著，更是全人類的文化瑰寶。閱讀名著监透，可以增長見識桶错，開闊視野，啟迪智慧胀蛮，蕩滌靈魂院刁，陶冶情操，是初中學(xué)生提高語文能力和人文素養(yǎng)的有效途徑粪狼。
為了讓學(xué)生主動閱讀名著黎比，愛上這些名著，受益于名著鸳玩。新課標(biāo)對初中階段（7―9年級）的學(xué)生提出了明確要求：學(xué)會制定自己的閱讀計(jì)劃阅虫，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260字不跟，每學(xué)年閱讀兩三部名著颓帝。然而，由于種種主窝革、客觀原因购城，主動閱讀的中學(xué)生很少，有些學(xué)生干脆選擇以刷題應(yīng)考代替潛書閱讀虐译。特別是農(nóng)村的中學(xué)生瘪板，這個(gè)問題就更為突出。
如何引導(dǎo)學(xué)生成為閱讀的主人漆诽，激發(fā)他們的閱讀興趣侮攀，為學(xué)生的終身閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，筆者作為一名扎根一線農(nóng)村基礎(chǔ)教育的語文教師厢拭，摸索出一套有效促進(jìn)學(xué)生閱讀落地開花的作法——分享兰英，讓閱讀落地開花，愿與同行分享共勉供鸠。
一畦贸、閱讀分享的意義。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與任務(wù)或問題相結(jié)合楞捂，以探索問題來引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)薄坏，創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)寨闹，以使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)胶坠。“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法鼻忠，它將以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念涵但，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動式的教學(xué)理念帖蔓，使學(xué)生帶著具體的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)矮瘟。在這個(gè)過程中，學(xué)生還會不斷地獲得成就感塑娇，可以更大激發(fā)他們的求知欲澈侠，逐步形成一個(gè)感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索埋酬、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。如此說來，讓學(xué)生閱讀名著后進(jìn)行及時(shí)的感悟分享祝峻，就是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”，有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升奥溺。
定期舉行形式多樣的閱讀分享活動，以“用以致學(xué)”的任務(wù)驅(qū)動壶唤，倒逼學(xué)生以一種積極的狀態(tài)進(jìn)行探究式自主閱讀，以評價(jià)“輸出端”的表現(xiàn)來檢驗(yàn)學(xué)生在“輸出端”的努力琳省，既能讓老師直觀了解學(xué)生閱讀的情況，又能給學(xué)生提供一個(gè)展示平臺蔫巩，產(chǎn)生一種讀書的成就感垃瞧，還能在交流中互相促進(jìn)个从，取長補(bǔ)短，并為應(yīng)考夯實(shí)基礎(chǔ)奕污。
閱讀分享不僅實(shí)現(xiàn)了面向全體，調(diào)動了學(xué)生課外閱讀的積極性，拓展了其知識面儿子，也全面提升了學(xué)生“聽、說愉适、讀维咸、寫、賞”等語文能力租副。常言道：“臺上一分鐘用僧，臺下十年功糟港。”為了實(shí)施精彩的閱讀分享，學(xué)生往往會主動開展更加深入細(xì)致的閱讀準(zhǔn)備，有效増強(qiáng)了學(xué)生的展演能力痒留，鍛煉了他們的出眾膽量匾效，促使許多不敢在公眾場合亮相的同學(xué)，突破自我大膽表現(xiàn)，發(fā)展自我。
二搁吓、閱讀分享的形式。
為了使閱讀成為一種持久的自覺活動吭历，實(shí)現(xiàn)名著的“悅讀”堕仔，閱讀分享的形式可創(chuàng)造性的開設(shè)。在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代晌区，筆者順應(yīng)時(shí)代發(fā)展開辟了線上線下的“雙軌制”分享渠道摩骨。
（一）線上分享：
? 1通贞、利用“家校幫”APP的語言功能，邀請學(xué)生按照一定順序恼五，每晚八點(diǎn)輪流在“家校幫”的班級家長群昌罩，摘選一段最打動自己的作品片段，以語音播報(bào)的形式朗誦給家長及同學(xué)聆聽灾馒，既能很好的監(jiān)督學(xué)生落實(shí)好每日的閱讀任務(wù)茎用，又鍛煉了他們的口頭表達(dá)能力，家長和同學(xué)們的及時(shí)圍觀點(diǎn)評也更能促進(jìn)學(xué)生的閱讀興趣睬罗，甚至還能起到影響和帶動其他同學(xué)積極參入閱讀的良好收益轨功，操作如此時(shí)尚便捷的閱讀分享，可謂是一舉多得容达，何樂而不為呢古涧！
? 2、利用“配音秀”或“美拍”等APP花盐，鼓勵學(xué)生在家長的陪伴下羡滑，將自己聲情并茂的經(jīng)典誦讀或閱讀演講制作成MV小視屏，發(fā)布在班級家長群算芯，請老師柒昏、家長和同伴欣賞點(diǎn)贊。這種富有挑戰(zhàn)性的閱讀分享形式熙揍，也是促進(jìn)閱讀更深入昙楚、更持久的有效途徑，學(xué)生和家長喜聞樂見诈嘿。
? 3堪旧、利用“微信公眾號”，將學(xué)生形成文字的優(yōu)秀讀后感奖亚，發(fā)表在班級的“微信公眾號”淳梦。經(jīng)過潛心閱讀，寫出的有感而發(fā)的讀后感悟昔字，往往更容易引發(fā)讀者的共鳴爆袍，贏得觀賞者的贊賞鼓勵和美言評論，能大大調(diào)動起學(xué)生的閱讀積極性作郭。而且讀與寫的遷移轉(zhuǎn)換陨囊，也更好的促進(jìn)了學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。
（二）線下分享：
（1）召開閱讀交流分享會夹攒。如以“走近孔子”蜘醋、“我心目中的‘水滸英雄’”、“向你推薦我喜歡的名著”等主題性交流活動咏尝，為學(xué)生搭建展示自我的舞臺压语。通過同學(xué)分工合作啸罢，讀書、查閱資料胎食、積累扰才，最后全班交流讀書成果。同學(xué)們課后積極準(zhǔn)備厕怜，熱情高漲衩匣；課堂競相展示，收獲滿滿粥航。?
（2）開展經(jīng)典名著文學(xué)常識競賽琅捏。比如“四大名著知識搶答賽”、“名著人物謎語競猜”等形式活潑的競技活動躁锡，學(xué)生樂于參與午绳。題目一般分必答題和搶答題兩部分置侍，內(nèi)容涉及作家映之、作品、人物蜡坊、情節(jié)以及按情節(jié)猜人物等杠输。通過這種活動，學(xué)生自然會對名著產(chǎn)生極大的興趣秕衙，比較深入地進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動性閱讀蠢甲。?
（3）寫讀后感悟或文學(xué)評論：任選一本自己喜愛的名著，挑選一個(gè)打動自己的角度寫一篇讀后感或評論据忘，全班交流后匯成作品集鹦牛。看著自己的作品勇吊，雖稚嫩曼追，卻格外興奮。?
（4）編寫課本劇表演：學(xué)生自由組合汉规，選擇自己喜歡的名著片段礼殊，編寫成課本劇分角色進(jìn)行表演，比一比哪些同學(xué)的表演最接近人物形象针史，最能體現(xiàn)人物的精神世界晶伦，能有效促進(jìn)學(xué)生深層次的高質(zhì)量閱讀。?
（5）演講啄枕、辯論賽：針對書中的某一情節(jié)或某一人物形象婚陪，以演講或辯論賽的形式展開爭論，各抒己見频祝。比如“我看宋江”近忙、“我的讀書經(jīng)驗(yàn)分享”竭业、“我的讀書故事”等，通過身邊同學(xué)的現(xiàn)身說法及舍，激發(fā)更多學(xué)生的閱讀興趣未辆，效果明顯好于老師的硬性規(guī)定。?
（6）組織專題手抄報(bào)展覽锯玛。例如聚焦一本名著或一個(gè)作家作品咐柜，分欄目分板塊將自己的閱讀收獲，以手抄報(bào)的形式圖文并茂的展示出來攘残，內(nèi)容更豐富拙友，也更顯情趣和價(jià)值。
三歼郭、閱讀分享的內(nèi)容遗契。
名著閱讀的分享，除了在形式上的構(gòu)建和創(chuàng)新外病曾，也會在內(nèi)容上根據(jù)具體的篇目做一些安排和引導(dǎo)牍蜂。比如說較為常規(guī)的名著分享內(nèi)容，我一般安排學(xué)生從作者生平鲫竞、寫作背景入手，先弄清作品背后站著的人和那個(gè)時(shí)代的社會環(huán)境逼蒙，才可能更深層次的把握文章的中心思想和作者的寫作意圖从绘。接下來會要求學(xué)生以思維導(dǎo)圖的方式去理清作品的主要內(nèi)容，從具體的情節(jié)事件中去探究人物性格是牢，從寫作構(gòu)思的角度去歸納作品的行文風(fēng)格和語言特色僵井。
當(dāng)然針對具體的篇目，也會做一些調(diào)整驳棱。比如在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《傅雷家書》的名著閱讀分享時(shí)批什，我對分享內(nèi)容作出了更具體的安排：1、關(guān)于“成長”的專題研討：傅雷對成長中的兒子做出了細(xì)致入微的指導(dǎo)蹈胡，如生活細(xì)節(jié)渊季，人際交往，讀書求學(xué)罚渐，感情處理的却汉，請學(xué)生選擇其中的幾個(gè)方面，結(jié)合自身的成長經(jīng)歷荷并，對比自己父母的家庭教育合砂，探究傅雷的教子之道，完成一篇讀書報(bào)告源织。2精華片段摘抄：摘抄作品中流露出父子情深的具體語段翩伪，細(xì)心揣摩傅雷的愛子之心微猖，體會父母的養(yǎng)育之恩。同時(shí)學(xué)習(xí)作者的細(xì)節(jié)描寫方法缘屹，積累寫作素材凛剥，總結(jié)寫作經(jīng)驗(yàn)。3轻姿、書信寫作專題訓(xùn)練：結(jié)合讀后感受犁珠，以書信的形式向作品中的某一人物寫一封信；給自己的父母或老師寫一封信互亮；給未來的自己寫一封信犁享。這樣富于變化的分享內(nèi)容，更能有效的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣豹休，倒逼學(xué)生在作品閱讀時(shí)擁有更多的自主思考炊昆，促使了學(xué)生的分享展示，更有吸引力和趣味性威根。
閱讀名著凤巨，如同與大師攜手，學(xué)生通過經(jīng)典名著感悟大千世界医窿，對真善美磅甩、假惡丑的認(rèn)識炊林，對人生哲理潛移默化的熏陶姥卢，比教師和家長膚淺的說教要深刻得多、有效得多渣聚。作為語文教育工作者独榴，多用心，多實(shí)踐奕枝，努力激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣棺榔，引領(lǐng)學(xué)生在書籍的海洋里遨游，讓名著閱讀成為學(xué)生放飛“自由的讀書靈魂”的精神家園隘道！
