小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱上說(shuō)：教師要指導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)。
詞語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)有機(jī)組成部分，是一項(xiàng)重要的基礎(chǔ)訓(xùn)練赏酥。我們常說(shuō)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，字不離詞谆构，詞不離句裸扶，句不離篇。不論哪個(gè)學(xué)段搬素，學(xué)習(xí)課文呵晨，都必須以字詞的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。在學(xué)生讀準(zhǔn)字音熬尺，認(rèn)清字形的基礎(chǔ)上摸屠，進(jìn)一步理解了詞語(yǔ)，就能讀懂文章內(nèi)容粱哼，為整篇課文的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)季二。我們學(xué)習(xí)的每篇課文中都會(huì)出現(xiàn)一些沒(méi)學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)，或者在學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)上較難理解的一些詞語(yǔ)揭措，我們會(huì)采用一些方法引導(dǎo)學(xué)生來(lái)理解這些詞語(yǔ)的意思胯舷，通常采用的方法有:一、查字典理解詞意绊含；二桑嘶、聯(lián)系上下文理解詞意。目前躬充，從這兩種方法來(lái)看逃顶，查字典還是存在一些弊端，比如麻裳，讀書遇到不懂的詞語(yǔ)時(shí)口蝠，我們不可能隨時(shí)攜帶著字典。其次津坑，從字典中查出的解釋放到句子中也不一定完全恰當(dāng)妙蔗，有時(shí)必須借助課文內(nèi)容聯(lián)系上下文才能找到更準(zhǔn)確的答案。所以結(jié)合上下文理解詞意成為我們小學(xué)階段最常用疆瑰、最方便眉反、最重要的解詞方法昙啄。
于永正老師也說(shuō)：在閱讀中碰到某個(gè)新詞，不忙于也不必去查字典寸五，而是根據(jù)上下文來(lái)琢磨它的意思梳凛；以后又遇到這個(gè)詞，再檢驗(yàn)自己的初次認(rèn)識(shí)正確與否梳杏；如此多次反復(fù)韧拒，就能對(duì)這個(gè)詞有正確的認(rèn)識(shí)。
閱讀于老師的課堂教學(xué)實(shí)錄十性，發(fā)現(xiàn)解詞也是于老師課堂教學(xué)的一大亮點(diǎn)叛溢。聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)也是于老師最常用的解詞方法。課堂上劲适，于老師不僅教會(huì)了學(xué)生某個(gè)詞語(yǔ)的意思楷掉，更重要的是教會(huì)了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，并且在持久的訓(xùn)練中形成了一項(xiàng)能力霞势。
在帶領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)時(shí)于老師主要是從以下幾個(gè)方面進(jìn)行引導(dǎo)的：
一烹植、借助文中句子直接感知詞意。
一些新詞或難理解的詞出現(xiàn)時(shí)愕贡，其實(shí)課文后面已形象地概括出了詞意草雕。所以，不必著急去挑出來(lái)理解這些詞語(yǔ)颂鸿，而應(yīng)邊往后讀邊思考促绵。讓學(xué)生通過(guò)多讀多思攒庵，從文中找到答案嘴纺。
如，于老師在執(zhí)教《狐假虎威》一文時(shí)浓冒，于老師直接引出課題栽渴，板書課題，之后卻沒(méi)有去破題稳懒，去理解狐假虎威的意思闲擦。因?yàn)樵诹私馕恼聝?nèi)容之前，這個(gè)詞語(yǔ)對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)场梆，確實(shí)很難理解或總結(jié)墅冷。于是，于老師帶領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)讀課文或油，借助插圖講故事寞忿，在熟悉課文內(nèi)容之后，于老師又引導(dǎo)學(xué)生用一句話概括故事的內(nèi)容顶岸，并提示學(xué)生細(xì)讀課文腔彰，從文中找答案叫编。很快，學(xué)生便從課文中找到了答案：“狡猾的狐貍是借著老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的霹抛〈暧猓“這個(gè)時(shí)候，于老師告訴學(xué)生這就是”狐假虎威“的意思杯拐，并讓學(xué)生轉(zhuǎn)化成自己的話說(shuō)說(shuō)霞篡。在這個(gè)基礎(chǔ)上，繼續(xù)破題端逼，引導(dǎo)學(xué)生借助文章中的這句話寇损，猜測(cè)理解”假“的意思，學(xué)生通過(guò)交流裳食，知道了“假”不是假的矛市，而是借的意思。之后再查字典诲祸，證實(shí)猜測(cè)浊吏，鞏固知識(shí)，加深印象救氯。
同樣的課文在聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)時(shí)找田，方法也是不同的。有些詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)着憨，應(yīng)先讀后面的語(yǔ)句墩衙，直接感知詞意，再提煉出意思甲抖。這是聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的最直截了當(dāng)?shù)姆椒?br>
二漆改、聯(lián)系情節(jié)發(fā)展理解詞意。
于老師在講授的《馬背上的小紅軍》時(shí)准谚，有同學(xué)提出不理解“疲憊”一詞挫剑，于老師先引導(dǎo)學(xué)生把前后文讀一讀，邊讀邊想柱衔。學(xué)生找到了含有這個(gè)詞語(yǔ)的句子：“由于長(zhǎng)時(shí)間在荒無(wú)人煙的草地里行軍樊破，常常忍饑挨餓，陳賡感到十分疲憊唆铐。這時(shí)他掉隊(duì)了哲戚，牽著那匹同樣疲憊的瘦馬，慢慢地朝前走去艾岂∷成伲“，于老師讓學(xué)生通過(guò)這句話澳盐，邊讀邊理解祈纯，學(xué)生借助“長(zhǎng)時(shí)間”“常常忍饑挨餓”“掉隊(duì)“”慢慢地走”等詞語(yǔ)“很快就明白了”疲憊“是非常疲勞令宿，一點(diǎn)力氣也沒(méi)有了。
同樣腕窥，在理解文中“倔強(qiáng)“一詞時(shí)粒没，于老師讓學(xué)生默讀上邊兩節(jié)課文，仔細(xì)體會(huì)簇爆。學(xué)生們從”胸一挺“癞松、”做出了個(gè)準(zhǔn)備賽跑的姿勢(shì)“和小紅軍說(shuō)的”怎么，你要我和你的馬比賽啊入蛆，那就比一比吧“的話中响蓉，一下子便看出，這里的”倔強(qiáng)“就是”不服輸“的意思哨毁。
詞語(yǔ)用在文章中枫甲，總有它特定的語(yǔ)言環(huán)境，而且上下文中往往有某種冗余的信息扼褪，為理解詞語(yǔ)提供了線索想幻。運(yùn)用這種方法先出示這個(gè)詞，讓大家通過(guò)前后文字融匯貫通地體會(huì)话浇，其實(shí)也是學(xué)生原有知識(shí)的思維組塊脏毯，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和思維的發(fā)展有很大作用。
三幔崖、聯(lián)系全文理解詞語(yǔ)食店。
有些詞語(yǔ)的理解，必須把全文讀完了赏寇，讀懂了吉嫩，才能理解。于老師執(zhí)教的《馬背上的小紅軍》中蹋订，第一節(jié)中有“深情“一詞率挣，如果單單從字面來(lái)理解，似乎并不難露戒，但要理解文中所要表達(dá)的這份深情，必須在了解了故事情節(jié)捶箱，讀懂了全文之后才能真正理解它智什。于是，于老師先讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文丁屎，課文學(xué)完后荠锭，學(xué)生被小紅軍寧肯犧牲自己也不拖累別人的精神所感動(dòng)。同時(shí)晨川，學(xué)生們對(duì)陳賡的思想感情也有了比較深入的體會(huì)证九，這個(gè)時(shí)候删豺，學(xué)生通過(guò)交流，再來(lái)理解深情一詞就不難了：既有敬佩之情愧怜、激動(dòng)之情呀页、懷念之情、也有內(nèi)疚之情拥坛。這比我們平常理解為”深情就是深厚的感情”要深入的多蓬蝶。
當(dāng)然，于老師聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的方法遠(yuǎn)不只這些猜惋。但無(wú)論運(yùn)用何種方法必須堅(jiān)持一個(gè)原則:從實(shí)際出發(fā)丸氛，根據(jù)具體情況來(lái)確定，這就需要我們?cè)诮滩纳舷鹿Ψ蛑ぃ粋€(gè)詞一個(gè)詞地去看缓窜，去細(xì)細(xì)琢磨。
我的解詞片段：
師：課前同學(xué)們都預(yù)習(xí)了課文谍咆，現(xiàn)在老師檢查一下對(duì)詞語(yǔ)的掌握情況雹洗。（課件出示詞語(yǔ)）
師：誰(shuí)來(lái)讀一讀這些詞語(yǔ)？（指名學(xué)生讀）
師：請(qǐng)同學(xué)們看一看卧波，這些詞語(yǔ)分別是描寫什么的时肿？怎么理解這些詞語(yǔ)的意思呢？
生：可以聯(lián)系上下文港粱。
生：可以借助字典螃成。
生：可以通過(guò)理解每個(gè)字的意思猜這個(gè)詞語(yǔ)的意思。
師：誰(shuí)從文中找到帶有“不可估量”這個(gè)詞語(yǔ)的句子了嗎查坪？
生：課文的第一句寸宏。
師：這句話讓你知道了什么？
生：圓明園的毀滅造成的損失很大偿曙。
師：那現(xiàn)在你知道“不可估量”是什么意思了嗎氮凝？
生：無(wú)法計(jì)算。
生：數(shù)也數(shù)不清楚望忆。
師：無(wú)法計(jì)算的損失罩阵，可見(jiàn)損失非常大。作者在開(kāi)篇的這一句話就連用了兩個(gè)”不可估量”启摄，讓我們感受到圓明園的毀滅是祖國(guó)乃至世界文化史上的巨大損失稿壁。
師：許多小園是怎么環(huán)繞在圓明園周圍的，文中使用了哪一個(gè)詞歉备？
生：眾星拱月傅是。
師：“眾星拱月“是什么意思？
生：很多星星圍繞在學(xué)校的周圍。
師：那在這里把什么比作了月亮喧笔？
生：圓明園帽驯。
師：把什么比作了星星了呢？
生：周圍的那些小園书闸。
師：想一想“眾星拱月“這個(gè)詞能讓我們想到這是怎樣一個(gè)園林尼变？
生：里面的園子非常多。
生：說(shuō)明圓明園很大梗劫。
師：理解了詞語(yǔ)的意思享甸，請(qǐng)同學(xué)們齊讀三遍詞語(yǔ)。
