核心素養(yǎng)下學生發(fā)展與教育教學面臨的挑戰(zhàn)和教育發(fā)展的方向——創(chuàng)新驅動事格，挑戰(zhàn)與發(fā)展并存惕艳。
我國基礎教育面臨的六大挑戰(zhàn)——公平，均衡驹愚，優(yōu)質远搪，創(chuàng)新，個性逢捺，靈活谁鳍。那么我們從宏觀上解讀教育背景與國家政策，從微觀上分析學生劫瞳。
當前我們正是由經濟社會走向信息社會的時代倘潜，經濟社會發(fā)展從要求教育應培養(yǎng)具有認知、操作志于、非常規(guī)操作等技能到如今的要求培養(yǎng)同時具有復雜溝通能力和專業(yè)思維的人才涮因，僅涉及的教育的目標已經不能滿足于時代的發(fā)展，所以恨憎，教育必須改革蕊退。馬云在首屆世界智能大會上講，對于教育來說憔恳。我們需要重新認定瓤荔、思考我們的教育方式和目的。我們的孩子今天的教育如果依然圍繞數學算的快钥组、背書背得好输硝、可能麻煩就來了。人類無法與機器相比程梦，記性比你好算的比你快点把，插上電從來不忘掉，從不停止屿附。所以我們必須對舊有的社會工作機制進行調整郎逃，強調技術是生產力，溝通挺份，學習褒翰，聚會，社交匀泊，聯系优训，工作，創(chuàng)新各聘，生活等全面學習揣非，全面要求，全面發(fā)展躲因。
我國教育改革的發(fā)展方向在《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃綱要》中作出了明確部署早敬。
從教育教學忌傻，考試招生制度等方面進行了優(yōu)化。從課程搞监，教材芯勘，課程實施，學習方式等方面做出了相應的要求腺逛。總的來說衡怀，就是關注學生的發(fā)展棍矛，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，發(fā)展學生個性化抛杨，發(fā)展學生的綜合素質够委。
努力完善考試評價制度，實現教育公平怖现，關注學生成長茁帽，發(fā)展學生綜合能力，提高學生綜合素養(yǎng)屈嗤。
要求學生從“學會”變成“會學”具有豐富的學習資源潘拨，多樣的學習方式，靈活的學習途徑饶号，不限的學習時間等特點铁追。
我國教育發(fā)展的新路向
1.目標。
學校更多的承擔起授人以漁的責任茫船，知識教育與素養(yǎng)教育相結合琅束，知識取向轉變成育人取向，教育改革算谈，促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展涩禀，培養(yǎng)全面發(fā)展的人男图。
《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》(以下簡稱《意見》)于3月30日正式印發(fā),文件中的關鍵——核心素養(yǎng)體系羔沙。研究提出各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系,明確學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力,突出強調個人修養(yǎng)、社會關愛玩般、家國情懷,更加注重自主發(fā)展罪治、合作參與丽声、創(chuàng)新實踐。
2017年普通高中課程方案觉义，目標上從理想信念雁社，社會責任感，科學文化素養(yǎng)晒骇，終身學習霉撵、自主學習的能力磺浙，溝通合作等方面做出了要求。
課程設置上對學制課時徒坡，課程類型撕氧，科目學分，課程安排等方面進行了調整喇完，從三維目標優(yōu)化轉變到核心素養(yǎng)伦泥。解決了三維目標的割裂問題，核心素養(yǎng)是知識锦溪、技能和態(tài)度等方面的融合不脯。
矯正“重知識、輕能力刻诊、忽略情感態(tài)度價值觀的教育偏失”防楷，實現課程目標的科學化，具體化则涯，是一種綜合表現复局。素養(yǎng)不只是知識與技能，它是在特定情境中通過利用和調動心理社會資源粟判，包括技能和態(tài)度亿昏，以滿足復雜需要，解決復雜問題的能力档礁。核心素養(yǎng)本身包含探究過程龙优，體現了課程改革的時代性和國際視野。(核心素養(yǎng)相關術語:歐盟和OECD國家‘核心素養(yǎng)’事秀。美國21世紀技能合作組織彤断。‘21世紀技能’聯合國教科文組織‘五大支柱’日本‘學力’易迹。)
國際上對核心素養(yǎng)理解集中在合作宰衙，交往，信息通訊技術素養(yǎng)睹欲，社會和文化技能供炼、公民素養(yǎng)四個方面。包含創(chuàng)造性窘疮，批判性思維袋哼，問題解決，開發(fā)高質量產品的能力或生產性方面素養(yǎng)闸衫。其實質就是指向于培養(yǎng)21世紀信息時代涛贯、知識社會、全球化時代的新人蔚出，將知識與技能用于解決復雜問題和處理不可預測情境所形成的能力和品格弟翘，包括跨學科核心素養(yǎng)和學科核心素養(yǎng)虫腋。
《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》主要是指學生應具備能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力(雙重指向)。以全面發(fā)展的人為核心稀余，分為文化基礎悦冀，自主發(fā)展，社會參與三個方面睛琳，綜合表現為人文底蘊盒蟆，科學精神，學會學習师骗，健康生活茁影，責任擔當，實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)(整體性)丧凤。
2.課堂
從知識的課堂到關系的課堂，關注知識轉向關注學生步脓，從簡單的傳授知識到關注學生獲取知識的途徑愿待。從而滿足學生學習需求，既達到情感上的溝通靴患，又提高了學生的學習熱情仍侥。建立和諧師生關系，生生關系能促進合作鸳君、交流农渊、分享。
3.教師
從掌握教學技能到擁有更多學生知識或颊。要求教師應了解更多的學生認知規(guī)律砸紊，學習問題及個體差異，并從不同途徑給予學生適切的支持囱挑。
4.學習
從給予到主動醉顽。
尼葛洛龐蒂說:教育本身是我們給予別人東西，而學習是我們自己賦予自己的能力平挑。所以自主學習方式就是要發(fā)展學習力游添，賦予學生構建圖景機會，動手做的過程通熄，行動后反思唆涝。
那么我們可以從四個方面發(fā)展學習力:發(fā)展學生驅動力，讓學生想學唇辨；發(fā)展學生認知力廊酣，讓學生會學；發(fā)展學生調節(jié)力赏枚，讓學生能學啰扛；發(fā)展學生情景力讓學生會學會用嚎京。
5.教學
從有限的教學時段到跨越時空的開放融合。
開放互聯網+思維
開放資源隐解，走出教材鞍帝，比如英語的學習，可以讓孩子在課前進行趣味配音煞茫；開放活動帕涌，場景應用，課堂上注重實際應用能力的培養(yǎng)续徽；開放過程蚓曼，激發(fā)興趣，體驗钦扭，積極參與達到知行合一纫版。
面向核心素養(yǎng)的教學策略
1.統(tǒng)整化策略
統(tǒng)整化策略包括知識的關聯性、學習的構建性客情、課程的整合性其弊。
整體化策略包括知識樹，概念圖膀斋，思維導圖梭伐。整體化即知識的系統(tǒng)化，結構化仰担。
四位一體——包括學科內知識間的相互融合與貫通糊识，學習間知識的相互傳遞與支撐，學科知識學習與學科核心素養(yǎng)形成的有機統(tǒng)一摔蓝，學科知識與學生生活經驗的和諧結合赂苗。
2.情境化策略。
問題具有開放性贮尉，情境具有真實性哑梳，事件生活化。
3.活動化策略绘盟。
體驗要有感悟鸠真，過程要有參與，實踐要有體悟龄毡。
4.深度化策略吠卷。
要具有高階思維，批判性思維沦零，遷移轉化思維祭隔。
建構教育新理解
環(huán)境
1.把學生作為一個完整的人，促使其全面發(fā)展。
2.以教材為媒介形成教師疾渴，學生千贯，環(huán)境，課程學習的多向互動搞坝。
3.以學習者為中心的資源集中的學習環(huán)境搔谴。
4.通過網絡空間的學習交流研討與課堂空間、生活空間桩撮、學卸氐冢空間的實踐場域的結合，形成多維空間匯聚的學習場域店量。
內容
要學習科學芜果，將知識條件化，要專家指導將知識結構化融师，避免PCK將知識與該知識習得過程建立關聯思考右钾。
關鍵要素
核心能力
教育中教師是與未來接班人共同成長的引路人，是教書育人的實踐者旱爆。所以教師不僅要終生學習舀射，不斷提高自己的專業(yè)能力，同時也要提高自己的學習能力疼鸟，包括學習學生的能力。在教育中不斷提高學生學習能力庙曙，使學生全面發(fā)展空镜，才能實現教育價值，達到教育教學上的雙贏捌朴。
核心素養(yǎng)是在各方努力與配合下吴攒，使學生更好的獲取知識，提高學習能力砂蔽，培養(yǎng)學生正確價值觀洼怔，適應社會的全面發(fā)展的人，讓他們成為能夠實現個人價值左驾，承擔社會責任镣隶，家國責任的未來接班人。
隨著國家對教師要求的提升诡右，教師的責任已經上升到“授人以漁”安岂，讓學生會學比讓學生學會更重要。我們要重視學生學習力的發(fā)展帆吻，要重視學生能力的培養(yǎng)域那，要重視學生學習環(huán)境的維護，重視學生學習氛圍的營造猜煮，助力學生成長次员。
學習是雙向的败许，首先我們要了解學生，學習學生淑蔚。學會他們的思維方式市殷、處事方式、解決問題的方式束倍、情感上的變化被丧、心理上的變化等。其次注意個體化差異绪妹，每個學生都是不同的甥桂，不能一概而論，要注重發(fā)展學生的個性化邮旷。這樣了解了你的對手黄选，你就可以游刃有余的給予知識，學生能夠更好的接受知識婶肩，這就達到使學生自主學習办陷，能力提升，全面發(fā)展的雙贏律歼。
