隨著更高級語言技能的發(fā)展，孩子也到達(dá)了非常高的里程碑犹褒。到六歲的時候莺奸，大部分的一般發(fā)展兒童都能夠理解將近10000個詞。染而這個過程中统抬，成人似乎并沒有真正地去教孩子如何去使用這些詞火本。那么這個學(xué)習(xí)過程是如何發(fā)生的呢
數(shù)十年來危队，研究者都在嘗試找出無需孩子特別費(fèi)力，或者無需成人過多指導(dǎo)就讓兒童學(xué)習(xí)語言的過程钙畔。他們認(rèn)為茫陆，這個過程應(yīng)該是與兒童從日常聽到的語言中找出模式有關(guān)的。
找到模式
兒童的大腦區(qū)域相互聯(lián)系擎析，找尋語言的模式簿盅。對于大腦的研究顯示，這種類型的語言學(xué)習(xí)涉及到大腦多個區(qū)域的協(xié)同工作揍魂，而這些區(qū)域的運(yùn)作模式也與其他類型的學(xué)習(xí)不一樣桨醋。兒童認(rèn)識到的這個模式幫助他們根據(jù)該詞在句子中的位置來確定其究竟是名詞，動詞现斋，形容詞還是其他的類型喜最，并且了解這些詞大部分都是與哪些詞一起使用的。
舉個例子步责，兒童開始意識到介詞和數(shù)量詞一般都是出現(xiàn)在物體/人物之前的返顺。這些模式還能給出一些線索，讓兒童推測出這個詞的意思蔓肯。隨著模式學(xué)習(xí)地越來越多，兒童便逐漸掌握了語言的規(guī)則振乏。
令人驚訝的是蔗包，這些過程全部發(fā)生在兒童根本沒有刻意付諸努力，并且我們大人也沒有去專門教學(xué)的情況下慧邮〉飨蓿基于這個觀點(diǎn)，也不難解釋為什么暴露在包含多種字詞和句子的大量語言環(huán)境中的兒童能夠有更扎實(shí)的語言技能误澳。因?yàn)檫@個語言環(huán)境提供了更多他們聽到并學(xué)習(xí)語言模式的機(jī)會耻矮。
那么語言遲緩的兒童呢？
語言發(fā)展遲緩的兒童可能會在找出語言模式上存在更多的困難忆谓。然而裆装，研究顯示他們?nèi)匀皇强梢哉业竭@些模式的，只不過需要花更多的努力倡缠，并且在語言中的暴露機(jī)會需要更多才能找到這些模式哨免。
因?yàn)檫@種類型的學(xué)習(xí)取決于兒童聽到的語言輸入，因此你對兒童說話的方式有著關(guān)鍵的影響作用昙沦。下面是一些你可以幫助兒童更容易找到語言模式的簡單策略：
五G時代來了,如果你沒有“慧根”琢唾，就要學(xué)會“會跟”。寧可在一個注定成功的平臺上暫時不成功盾饮，也不要在一個注定失敗的平臺上暫時成功采桃。寧可跟著明白的人糊涂的走懒熙，也不要跟著糊涂的人明白的走∑瞻欤互聯(lián)網(wǎng)時代煌珊，月入過萬，月入多少萬都不是夢泌豆。真誠加微信ZGJJ一三八定庵，成就你有錢有閑的夢想。
在多種句子中重復(fù)關(guān)鍵詞：
如果你能在與孩子溝通的時候幾次重復(fù)使用一個新的詞匯踪危，那么兒童更有可能會注意到這個新詞匯蔬浙。兒童在多樣句子中聽到一個詞匯的次數(shù)越多，學(xué)習(xí)詞匯含義贞远，類型（形容詞畴博，動詞，名詞等等）以及在句子中使用方式的機(jī)會越多蓝仲。
舉個例子俱病，現(xiàn)在是兒童吃零食的時間，你可以用以下幾種方式教學(xué)“勺子”：
你想要一個大的勺子還是小的勺子袱结？
你的勺子在這里亮隙。
請把勺子放在桌上。
啊垢夹，你的勺子掉下來了溢吻。
你的勺子臟了，我們?nèi)ツ眯碌纳鬃影伞?/b>
但是要注意果元，以上這些句子不要連續(xù)多次使用促王，避免讓孩子覺得無聊，或者讓自己的表達(dá)方式變得非扯梗刻意和不自然蝇狼。也就是說，我們要做的是在日常對話中自然的使用詞匯倡怎。
通過這樣的關(guān)鍵詞在不同句子中的重復(fù)迅耘，你的孩子就能注意到一些模式，“勺子”是一個描述就餐用具的名詞诈胜，可以與“大/小”和“臟”等形容詞一起使用豹障。所有這些信息都能夠幫助兒童了解語言模式和規(guī)則。
在不同活動中重復(fù)關(guān)鍵詞：
在多種活動中使用相同的詞匯能夠給孩子更多如何使用詞匯的信息焦匈，還能幫助他們了解該詞匯可以如何在不同句子中進(jìn)行應(yīng)用血公。
舉個例子，你可能會在給孩子就餐準(zhǔn)備食物時使用“洗”這個詞（我在洗你要吃的葡萄）缓熟，在洗澡的時候（我們來洗臉吧）累魔，在假裝游戲的時候洗孩子最愛的玩具（我們應(yīng)該先洗哪里呢摔笤，手臂還是腿？）垦写。像這樣吕世，孩子會逐漸了解一個模式，“洗”是一個描述清潔的動詞梯投，后面通常會加洗的對象命辖。
使用正確的語法：
在與孩子溝通的時候，非常重要的是你需要用正確的語法分蓖，這樣孩子才能了解詞匯是如何組合在一起成為句子的尔艇，才能了解語言的模式和規(guī)則。有時候么鹤，大家覺得將句子中的語法移除一些讓句子變得更簡單可以幫助兒童學(xué)習(xí)（比如终娃，說“要餅干”而不是說“你想要餅干嗎？”）蒸甜，而實(shí)際上這是有害而無利的棠耕，因?yàn)楹⒆記]有機(jī)會學(xué)習(xí)真正的句子是什么樣子的。
不要讓孩子重復(fù)：
孩子很聰明柠新，他們知道自己什么時候是在“被測試”窍荧，他們就會開始抗拒，在說詞匯上存在很大的壓力登颓，尤其是在他們語言學(xué)習(xí)上出現(xiàn)很多困難時搅荞。
我們本文中所描述的語言模式的學(xué)習(xí)依賴的是我們的語言輸出，而不是要求孩子練習(xí)和重復(fù)框咙。所以重點(diǎn)在于調(diào)整你講話的方式——在對話中自然地重復(fù)關(guān)鍵詞和詞組，確保使用了正確的語法痢甘，以此來提供孩子找到語言模式的機(jī)會喇嘱。
有趣的是，雖然這種方式并不要求孩子說什么塞栅，但你卻發(fā)現(xiàn)即使你沒有給出輔助者铜，孩子卻開始嘗試使用這些詞或句子。在聽了關(guān)鍵詞在不同句子中使用的多個例子后放椰，孩子被鼓勵嘗試使用聽到的新詞作烟。如果孩子開始使用新詞匯了，你就可以在孩子說的內(nèi)容上再補(bǔ)充一些砾医，保持對話的進(jìn)行拿撩。
在了解了兒童學(xué)習(xí)語言的自然進(jìn)程后，我們可以在與孩子對話時更注意自己的語言輸出如蚜，這種方式對語言發(fā)展遲緩的孩子非常奏效压恒。
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