本人從事初中教學(xué)已逾十年雹洗，這十年渐北，常常聽到學(xué)生家長抱怨：我的孩子在小學(xué)階段語文成績一直都不錯阿逃，95分以上是沒有問題的。為什么到了初一赃蛛，成績會差到七十分以下恃锉，甚至有不及格的危險？還有的家長會問：老師呕臂，你覺得我們應(yīng)該補點什么破托？或者我給他報個語文補習(xí)班吧。
我承認(rèn)現(xiàn)實的語文學(xué)習(xí)中是存在斷層的歧蒋，尤其是六年級到七年級土砂。這一點在作文方面表現(xiàn)得尤為突出州既。比如很多六年級升上來的學(xué)生，閱讀量不夠萝映，也不知道如何寫一篇中心明確的作文吴叶，甚至寫不出一篇有個人鮮明觀點的文章。
我想這個問題的產(chǎn)生是有原因的序臂，我們先來看看小學(xué)階段孩子們重點應(yīng)該學(xué)點什么蚌卤。
小學(xué)六年語文學(xué)習(xí)的重點是分學(xué)段的，沒進(jìn)入學(xué)齡階段時奥秆，孩子的重點是在游戲中學(xué)習(xí)逊彭，小學(xué)一二年級孩子剛剛進(jìn)入學(xué)齡階段，這個階段是以拼音字詞句子為主构订。
三四年級诫龙，根據(jù)孩子自身的年齡特征和認(rèn)知能力的發(fā)展，是孩子整個閱讀寫作能力發(fā)展的重要奠定期鲫咽。這個時期孩子對語文學(xué)習(xí)的態(tài)度签赃，將直接決定孩子將會更加親近或遠(yuǎn)離語文學(xué)科。
到了五六年級分尸，家長不應(yīng)該再把他們當(dāng)成小孩子锦聊。這個時期，家長和老師要學(xué)會和孩子分享一些生活中的問題和話題箩绍，重點提高孩子的概括能力孔庭、理解和表述能力，在作文方面材蛛，重點在于解決主題鮮明（最好略帶深刻）圆到、立意新穎、語言生動卑吭。除此之外芽淡，除了寫之外，聽和說的訓(xùn)練也是不可少的豆赏。這個階段挣菲，可以開始接觸和背誦一些古文和現(xiàn)代經(jīng)典文章。
如果在五六年級有過這樣思維的訓(xùn)練掷邦，孩子到七年級拿到文言文或者要求寫出主題明確的作文就不會犯怵白胀。
然而現(xiàn)實的情況是怎樣的呢？
教材的編寫其實注意到了這種過渡和銜接抚岗。拿小學(xué)三年級的教材為例或杠，舊版三年級上冊第三單元的語文園地中的寫作指導(dǎo)是這樣的：選一幅或畫一幅秋天的圖畫，先跟同學(xué)說一說畫的內(nèi)容宣蔚，再寫一寫向抢，注意用上平時積累的詞句认境，寫好后讀給同桌聽，根據(jù)他的意見認(rèn)真改一改笋额。
新版三年級上冊也是第三單元的習(xí)作練習(xí)是《我們眼中的繽紛世界》元暴，指導(dǎo)內(nèi)容是這樣的：這段時間我們觀察了不少身邊的事物，一定有了新發(fā)現(xiàn)兄猩。這次習(xí)作茉盏，就讓我們把最近觀察時印象最深的事物或一處場景寫下來。觀察時要細(xì)致一些枢冤；不僅用眼睛看鸠姨，耳朵聽，還可以用手摸淹真，用鼻子聞讶迁，有時還可以嘗一嘗。觀察時要注意事物的變化核蘸。
再比如第一單元《猜猜他是誰》:選擇一個同學(xué)巍糯，用幾句話或一段話寫一寫他。不能在文中出現(xiàn)他的名字客扎，但是要讓別人讀了你寫的內(nèi)容祟峦，能猜出你寫的是誰。并且還有示例徙鱼，比如：他特別愛笑宅楞，一個小笑話就能讓他笑個不停；他關(guān)心班里的每個人袱吆。有一次我數(shù)學(xué)沒考好厌衙，心情不好，他主動來安慰我绞绒，還送給我一盒酸奶······
請注意這里兩個版本的區(qū)別婶希，同樣是寫作指導(dǎo)，我們能明顯感受到新版本在指導(dǎo)上更趨于細(xì)致和準(zhǔn)確处铛。對于剛剛接觸寫作的孩子來說饲趋，新版本這樣具體而微的指導(dǎo)就顯得特別有效，不僅避免了重復(fù)低效作業(yè)撤蟆，也可以很好地幫助老師引導(dǎo)學(xué)生走上觀察描寫之路。
不過問題是堂污，老師會不會注意到這樣的變化家肯，會不會依據(jù)這樣的寫作安排教學(xué)呢？
剛走上講臺的我盟猖，不知道怎樣指導(dǎo)學(xué)生寫作讨衣，尤其是不知道學(xué)生一路走到初一换棚，他曾經(jīng)在寫作課上學(xué)過什么，他掌握了哪些寫作規(guī)律反镇，因此當(dāng)年最怕教的就是寫作課固蚤。后來開始意識到寫作的重要性之后，我在一個學(xué)期里會試著給學(xué)生講作文的技巧歹茶，比如選幾篇考試中的優(yōu)秀習(xí)作從標(biāo)題夕玩、開頭、過渡惊豺、選材燎孟、結(jié)尾，但這樣的課程只能讓班級里那些缺乏寫作技巧的孩子稍微寫得規(guī)范尸昧、完整一點揩页，但對本來就對寫作有靈性的孩子來說，無疑是一種束縛烹俗，最后的結(jié)果就是優(yōu)等生的水平略降一點爆侣，差等生的水平略好一點，中等生仍然沒有提高幢妄。因為我教的只是“技”兔仰，皮毛而已，對于學(xué)生的寫作水平并未有真正的提高磁浇；而衡量一個學(xué)生寫作水平的斋陪，肯定不是“技”，而是思維的廣度和深度置吓。
后來无虚，我發(fā)現(xiàn)僅僅通過幾堂作文課就想扭轉(zhuǎn)學(xué)生寫作的態(tài)度，提高他們的寫作能力簡直就是天方夜譚衍锚。這種寫作意識和能力的培養(yǎng)必須是像閱讀興趣的培養(yǎng)一樣友题，得滲透在每一堂語文課上，甚至每一天的學(xué)習(xí)生活中戴质。如果教師具備這種意識度宦，那么課文就是閱讀和寫作最好的例子，甚至生活中的素材也可以成為教學(xué)內(nèi)容告匠，比如導(dǎo)游詞戈抄、賽場通訊、倡議書等等后专，也就不存在什么閱讀課和寫作課的區(qū)別了划鸽。
如果教師沒有這種意識，課文就是有別于寫作的閱讀練習(xí)，很多教師可能就會為了完成教學(xué)任務(wù)而放棄寫作教學(xué)和練習(xí)裸诽，這也許就是很多優(yōu)秀教師不用上完所有課文卻依然能夠讓學(xué)生取得好成績的原因嫂用。因為葉圣陶先生說過：課文只是一個例子。如何用好這個例子丈冬，如何刪繁就簡嘱函，如何舉一反三，卻很能見教師的教學(xué)功力埂蕊。一篇課文往弓，從不同的角度來教學(xué)，就能達(dá)到教學(xué)效益的最大化粒梦。比如亮航，我在準(zhǔn)備《社戲》這一課時，以“月下航船”為突破口匀们，結(jié)合這幾段中融情于景缴淋，借景抒情的手法，讓學(xué)生揣摩語句泄朴，體會“我”的心理變化重抖，感受其中的童真童趣。特別是“那聲音大概是橫笛祖灰，宛轉(zhuǎn)钟沛，悠揚，使我的心也沉靜局扶，然而又自失起來恨统，覺得要和他彌散在含著豆麥蘊藻之香的夜氣里”，這一句不僅可以從閱讀的角度來啟發(fā)學(xué)生揣摩“我”的情緒心理三妈，同時還可以從寫作的角度讓學(xué)生將情緒暗藏在景物的描寫中畜埋。
葉圣陶先生說：現(xiàn)在我們要相信，無論什么人都能寫文章畴蒲。用葉老的話來說悠鞍，每個孩子都能寫文章，這是對我們每一位語文教師的提醒——要相信學(xué)生模燥。他還說：善于教導(dǎo)學(xué)生的老師無不深知學(xué)生的底細(xì)咖祭，學(xué)生固然不想寫什么文章，可使經(jīng)老師一提醒蔫骂，卻覺得大有可寫了么翰。所以，善教的老師會發(fā)現(xiàn)僅僅依賴作文課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能提升一個班級的寫作水平的辽旋，還得從學(xué)生中來硬鞍，到學(xué)生中去，分層個別地進(jìn)行指導(dǎo)戴已。
你想固该，指導(dǎo)作文就跟中醫(yī)把脈似的，如果你不清楚病人也就是學(xué)生的實際寫作水平糖儡，不清楚他哪里有問題伐坏，怎么能夠?qū)ΠY下藥呢？而且握联，對于寫作桦沉，也就是書面表達(dá)來說，是極其具有個人特征的金闽，同樣的一個故事纯露，有的學(xué)生能說得清還能說得漂亮，有的學(xué)生不僅說不清還說不準(zhǔn)確代芜。所以埠褪，面對剛上初一的學(xué)生，我們只有讓他們先寫再診斷挤庇，找到問題才能逐一改善或解決钞速。
如果教師能從九年一貫制的角度去思考語文作文教學(xué)，就會發(fā)現(xiàn)這九年是不可分割的嫡秕。小學(xué)一二年級是寫作的萌芽時期渴语，這個階段重在引導(dǎo)孩子養(yǎng)成閱讀，尤其是閱讀經(jīng)典文學(xué)的習(xí)慣昆咽，寫話達(dá)到文通字順就可以了驾凶，不必提太高的要求；小學(xué)三四年級是寫作的起步階段掷酗，這個階段仍然以閱讀為主调违，不過寫作指導(dǎo)可以開始細(xì)致一些，特別是描寫細(xì)致分層（人物描寫抓特征汇在，環(huán)境描寫抓順序）翰萨，記敘有詳有略（力避流水賬），也應(yīng)循序漸進(jìn)糕殉，足足有兩年的訓(xùn)練時間呢亩鬼；五六七年級一要鞏固三四年級學(xué)到的寫作方法，而要開始培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題的能力阿蝶，也就是要有觀點雳锋，這個階段課文里開始有散文的出現(xiàn)，這對學(xué)生片段仿寫其實是有幫助的羡洁，但不必要求各個都能寫玷过；八九年級學(xué)生思想比較成熟，教師應(yīng)該在平時注重培養(yǎng)他們的思辨能力，可以嘗試多種文體辛蚊，比如演講稿粤蝎、新聞通訊、人物傳記袋马、劇本等初澎。（未完待續(xù)）
