語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣痴奏，擴(kuò)大閱讀面蛀骇，增加閱讀量，提高閱讀品位读拆。多讀書(shū)擅憔，好讀書(shū)，讀好書(shū)建椰，讀整本的書(shū)雕欺。近年來(lái)，整本書(shū)閱讀成為語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)注熱點(diǎn)棉姐。而吳鳳云老師早在三年前就投身整本書(shū)閱讀的實(shí)踐研究屠列，不僅開(kāi)設(shè)必讀書(shū)目閱讀課，還開(kāi)展許多課外閱讀活動(dòng)伞矩，為學(xué)生創(chuàng)建閱讀展示與交流平臺(tái)笛洛，在整本書(shū)閱讀方面頗有經(jīng)驗(yàn)。從閱讀階段和教學(xué)行為來(lái)看乃坤，整本書(shū)閱讀教學(xué)可分為：閱讀前的導(dǎo)讀課苛让、閱讀中的指導(dǎo)課和閱讀后的交流匯報(bào)課沟蔑。課型不同，教學(xué)的焦點(diǎn)和策略也就不同狱杰。鳳云老師執(zhí)教的《熱血灑紅巖瘦材，民族挺脊梁---<紅巖>導(dǎo)讀課》，導(dǎo)興趣與導(dǎo)策略雙線并行仿畸，加上言語(yǔ)體驗(yàn)活動(dòng)食棕，讓學(xué)生的閱讀之旅充滿期待，是研習(xí)導(dǎo)讀課的很好范例错沽。
??? 一簿晓、多樣激趣，走近紅色經(jīng)典
張祖慶老師在《導(dǎo)讀課的重要使命》一文中說(shuō)：“導(dǎo)讀的使命就在于教師如何千方百計(jì)地讓兒童喜歡閱讀一本本陌生的好書(shū)千埃，進(jìn)而自主地憔儿、投入地反復(fù)閱讀》趴桑”《紅巖》這本書(shū)的故事內(nèi)容與學(xué)生的生活有較大距離谒臼，又是很厚重的一本大部頭小說(shuō)。激發(fā)學(xué)生的興趣吴侦，是開(kāi)啟閱讀的必要前提屋休。
課始坞古，鳳云老師選用歌劇《江姐》的主題曲《紅梅贊》备韧，深情激昂的歌曲讓學(xué)生初步感知了到主要人物的光輝形象和小說(shuō)的內(nèi)容核心，也為課堂創(chuàng)設(shè)了合宜的情境痪枫。在學(xué)生了解了這本紅色經(jīng)典的相關(guān)信息和內(nèi)容概要之后织堂，老師適時(shí)進(jìn)行第二次激趣，讓學(xué)生分角色配樂(lè)朗誦陳然的《我的“自白書(shū)”》奶陈。在此基礎(chǔ)上易阳，讓學(xué)生演讀根據(jù)小說(shuō)情節(jié)創(chuàng)寫(xiě)的同名劇本。這兩個(gè)活動(dòng)漸次深入吃粒，巧用名著內(nèi)容撥動(dòng)學(xué)生心弦潦俺，既能觸發(fā)學(xué)生對(duì)英雄的崇敬之情，又能引起學(xué)生閱讀小說(shuō)徐勃、探知情節(jié)的興趣事示。然后，鳳云老師變換角度僻肖，用猜讀小說(shuō)主要人物的方式讓學(xué)生從感知情節(jié)過(guò)渡到預(yù)知人物肖爵。猜得正確與否，已然不重要臀脏，關(guān)鍵在于累積疊加出更濃厚的閱讀興趣劝堪。
二冀自、滲透策略，引導(dǎo)閱讀路徑
導(dǎo)讀課的目標(biāo)不僅僅是導(dǎo)興趣秒啦，還要導(dǎo)出策略---讓學(xué)生掌握閱讀這本書(shū)的方法熬粗。日本教育學(xué)家佐藤學(xué)曾有過(guò)一個(gè)精彩的比喻：課外書(shū)的一頁(yè)頁(yè)、一行行余境、一個(gè)個(gè)詞匯荐糜，就像葡萄園滿架的葡萄，讀書(shū)就是徜徉于葡萄園葛超，品嘗葡萄的快樂(lè)暴氏。而且這些“葡萄”經(jīng)歷歲月后還能醞釀成香醇的“葡萄酒”。這個(gè)比喻形象地說(shuō)出閱讀的真諦及對(duì)于人生的意義绣张。如果說(shuō)答渔，導(dǎo)讀課的激趣活動(dòng)，是把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)葡萄園侥涵，那么沼撕，滲透策略則是教給學(xué)生摘葡萄和品嘗葡萄的方法。相對(duì)而言芜飘，后者更為重要务豺。在這節(jié)課中，鳳云老師立足學(xué)情嗦明，小步輕邁笼沥，由淺入深向?qū)W生滲透整本書(shū)閱讀的方法。
1.猜測(cè)策略
整體概讀環(huán)節(jié)娶牌，通過(guò)看封面猜內(nèi)涵奔浅、讀版次猜意義兩個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生逐步了解作品內(nèi)核诗良，而前面提到的猜讀人物汹桦，是讓學(xué)生粗略了解人物的相關(guān)故事。這些是整本書(shū)閱讀中的預(yù)測(cè)策略鉴裹。法國(guó)作家薩特曾說(shuō)舞骆，閱讀時(shí)你在預(yù)測(cè)，也在等待径荔。你預(yù)測(cè)句子的末尾督禽，預(yù)測(cè)下一個(gè)句子，預(yù)測(cè)下一頁(yè)書(shū)猖凛。你等待它們來(lái)證明你的預(yù)測(cè)是否正確赂蠢。閱讀的過(guò)程，就是預(yù)測(cè)與驗(yàn)證的過(guò)程辨泳。這兩個(gè)活動(dòng)虱岂，讓學(xué)生根據(jù)所見(jiàn)信息對(duì)故事的情節(jié)玖院、人物的品質(zhì)、故事的背景等方面進(jìn)行猜測(cè)和驗(yàn)證第岖，教給學(xué)生重要的閱讀方法---帶著思考去閱讀难菌，會(huì)讓閱讀之旅充滿驚喜、更有意義蔑滓。
2.聯(lián)結(jié)策略
在理解紅巖精神時(shí)郊酒，鳳云老師將其和學(xué)生熟悉的社會(huì)主義核心價(jià)值觀互相參照印證，既幫助學(xué)生深入理解了紅巖精神键袱，又闡明了閱讀本書(shū)的現(xiàn)實(shí)意義燎窘；聯(lián)結(jié)學(xué)生已知的革命詩(shī)歌《我的 “自白書(shū)”》，讓英雄的形象和品質(zhì)在朗誦中得以凸顯蹄咖；鏈接“本事改寫(xiě)”的寫(xiě)作手法褐健，讓學(xué)生了解作品特色，領(lǐng)會(huì)作品的人文價(jià)值和藝術(shù)價(jià)值澜汤。這些活動(dòng)蚜迅，意在教給學(xué)生一種閱讀策略：在閱讀整本書(shū)時(shí)，可以聯(lián)系生活經(jīng)歷俊抵、已有知識(shí)儲(chǔ)備谁不、書(shū)中前后的相關(guān)內(nèi)容、其他類似的書(shū)籍資料等來(lái)幫助理解徽诲，加深認(rèn)識(shí)刹帕，形成判斷。
3.列讀書(shū)計(jì)劃
對(duì)于學(xué)業(yè)壓力很重的初中生來(lái)說(shuō)馏段，閱讀大部頭書(shū)轩拨，沒(méi)有詳實(shí)的計(jì)劃践瓷，常常會(huì)半途而廢院喜，無(wú)疾而終。鳳云老師對(duì)此有充足的經(jīng)驗(yàn)晕翠，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了細(xì)膩的指導(dǎo)喷舀，從時(shí)間的把握到進(jìn)度的預(yù)算，再到閱讀清單淋肾、閱讀卡片的制作硫麻，用表格的形式給學(xué)生以示范引領(lǐng)。這樣手把手地教學(xué)生列閱讀計(jì)劃樊卓，關(guān)照到七年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)拿愧，也關(guān)注了班級(jí)每一個(gè)學(xué)生的掌握情況，對(duì)學(xué)生以后的整本書(shū)閱讀實(shí)踐大有裨益碌尔。
??? 三浇辜、激活體驗(yàn)券敌，觸摸名著精華
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息柳洋、認(rèn)識(shí)世界待诅、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑熊镣。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中卑雁，加深理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶绪囱，獲得思想啟迪测蹲。名著閱讀也是閱讀的一個(gè)分支，也符合閱讀的基本規(guī)律鬼吵。因此弛房，整本書(shū)閱讀教學(xué)也應(yīng)該讓學(xué)生貼近語(yǔ)言文字，多進(jìn)行一些言語(yǔ)體驗(yàn)活動(dòng)而柑。鳳云老師深諳語(yǔ)文教學(xué)的本真文捶，在這節(jié)課中，設(shè)置了多個(gè)語(yǔ)言體驗(yàn)活動(dòng)媒咳，讓學(xué)生觸摸到經(jīng)典名著的精華粹排。
比如，為了感知小說(shuō)中人物的精神品質(zhì)涩澡，鳳云老師把陳然的詩(shī)歌改成朗讀腳本顽耳，把小說(shuō)中的主要人物成崗的相關(guān)故事，換成人物原型陳然妙同，讓學(xué)生先誦讀再演讀射富，通過(guò)親近語(yǔ)言、情感投入的方式加深學(xué)生的認(rèn)知粥帚，獲得思想上的震動(dòng)胰耗。
在結(jié)課階段，鳳云老師巧妙改寫(xiě)小說(shuō)的結(jié)尾讓學(xué)生誦讀：
男合：炮聲隆隆芒涡，震撼大地浅缸。/女合：晨星閃閃唐断，迎接黎明在张。/女領(lǐng)：林間叛薯，群鳥(niǎo)爭(zhēng)鳴，天將破曉旱幼。/男領(lǐng)：東方的地平線上查描，漸漸透出一派紅光，閃爍在碧綠的嘉陵江。/合：湛藍(lán)的天空冬三，萬(wàn)里無(wú)云鸯两，絢麗的朝霞，放射出萬(wàn)道光芒长豁【疲”
朗讀是簡(jiǎn)單而有效的教學(xué)方法，也是引領(lǐng)學(xué)生在文字行走中獲取信息感受情懷的重要方式匠襟。鳳云老師用朗讀結(jié)課钝侠，讓學(xué)生對(duì)《紅巖》中的人物情懷和主要內(nèi)容有了較為清晰的認(rèn)知，也讓學(xué)生用閱讀的方式走進(jìn)閱讀酸舍。
從某種程度來(lái)說(shuō)帅韧，在名著閱讀中，教師的“導(dǎo)”影響著學(xué)生的閱讀預(yù)知啃勉，決定著學(xué)生接受作品的方向和層次忽舟。鄭桂華教授在《整本書(shū)閱讀：應(yīng)為和可為》中說(shuō)：“課堂教學(xué)的主要功能在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們對(duì)于書(shū)籍的敬畏之心淮阐，引導(dǎo)深度閱讀以及指導(dǎo)閱讀方法叮阅。”鳳云老師精心研讀教材泣特，靈活運(yùn)用課程資源浩姥，提煉出適切的教學(xué)點(diǎn)，給學(xué)生以智慧的引領(lǐng)和指導(dǎo)状您，讓學(xué)生的閱讀之旅充滿了期待勒叠，也給我們提供了示范和借鑒。
