? ? 教師是主導(dǎo)寻仗，是輔助。學(xué)生才是實(shí)踐的主體凡壤。只有做才學(xué)得會(huì)署尤。當(dāng)前的教學(xué)，顯現(xiàn)的是兩個(gè)極端：或者教師一講到底亚侠，包辦代替曹体；或者，一味讓學(xué)生活動(dòng)硝烂，教師不教不講不示范箕别。語文教學(xué)，傳授的是方法（也可以稱其為程序性知識(shí)和策略性知識(shí)），培養(yǎng)的是能力串稀，而這個(gè)能力和方法一定是學(xué)生不會(huì)的除抛。既然如此，那么母截，教師就必須要示范到忽、要講解，學(xué)生必須要實(shí)際操作微酬。教師還要為學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用所要傳授的方法的情境绘趋，這樣，學(xué)的和練的是一致的颗管，以保證學(xué)生得到必須的訓(xùn)練陷遮。
其次，孩子學(xué)步是在肌肉垦江、骨骼等身體條件允許的情況下開始的帽馋。這對(duì)于教學(xué)的啟示就是要知道學(xué)情，基于學(xué)情確定教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容比吭。
扶其肩還是攜其腕的差別啟示我們绽族，教法也就是教師介入的程度是不同的。往往是早些時(shí)候要扶其肩衩藤，稍后再能攜其腕吧慢。教學(xué)中，不能不考慮學(xué)生的學(xué)情赏表，一講到底或者一練到底检诗。
孩子學(xué)步的過程中，往往大人往前拖拉孩子迫使孩子邁步瓢剿，而后誘導(dǎo)孩子邁步逢慌。教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境间狂，或者迫使學(xué)生學(xué)習(xí)攻泼，或者因?qū)W習(xí)內(nèi)容有意義、有意思而主動(dòng)學(xué)習(xí)鉴象。課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)其目的就在此忙菠。可惜很多老師為了導(dǎo)入而導(dǎo)入纺弊，或者笨拙地繞圈子只搁，或者與學(xué)情不銜接……
