[紅順視點(diǎn)]:"教師講過多遍原題，班上還有學(xué)生考試出錯"瞻凤，這是為什么呢憨攒？

與教師私下交談時，掛在許多教師嘴上一句口頭禪是:"這道題我在課堂上已講過多遍阀参，考試時仍然有學(xué)生出錯肝集，你說學(xué)生笨不笨，這類學(xué)生讓華羅庚來講蛛壳，也教不會杏瞻！"我在想，教師講過多遍原題衙荐，班上還有學(xué)生考試出錯"捞挥，這是為什么呢？今天忧吟，我想通過自己的專題閱讀與思考嘗試假設(shè)學(xué)生未放棄學(xué)習(xí)砌函，單從教師視角回答這個問題。

一是教師問題歸因有問題溜族。咱們可以換位思考讹俊，"這道題咱在課堂上已講過多遍，還沒給學(xué)生講會煌抒，咱笨不笨仍劈？"，我想表達(dá)的是摧玫，造成這樣局面耳奕，師生雙方皆有責(zé)任绑青，不能樹立我只管講，會不會是你學(xué)生的事屋群，即把責(zé)任全部推卸到學(xué)生身上闸婴，這于事無補(bǔ)。

二是講的方式不恰當(dāng)芍躏。有的快速講多遍邪乍，并且一遍比一遍語速快，慢慢講時學(xué)困生還聽不懂对竣，快講他們更聽不懂庇楞；再加上會的學(xué)生回答的干擾，學(xué)困生想聽也聽不好否纬。有的講題時用同樣方法講多遍吕晌，因?qū)W生學(xué)習(xí)方式有視覺、聽覺临燃、觸覺睛驳、混合型等，因此膜廊，不適合這種方法就學(xué)不會乏沸。有的講題時把讀題、找關(guān)鍵信息爪瓜、建模蹬跃、甚至問題陷井，教師代替學(xué)生分析铆铆，而把最簡單計算讓學(xué)生去做蝶缀，這樣，學(xué)生解決問題思維過程是不完整的薄货，關(guān)鍵環(huán)節(jié)是弱化的扼劈，考試出錯再正常不過了。

切記:快速講多遍菲驴，不如步步清慢慢講一遍；用一種方法講多遍骑冗，不如用多種方法講一遍赊瞬；一定要讓學(xué)生經(jīng)歷完整經(jīng)歷解決問題過程，在試錯中成長贼涩。

三是講題時學(xué)生自身就是似懂非懂巧涧。上次錯了，這次還錯遥倦，若兩次錯因相同谤绳，表明他一直沒聽懂占锯；若兩次錯因不同，表明他沒能實現(xiàn)對新知的自我建構(gòu)和深度理解缩筛，說白了他沒從本質(zhì)上理解消略。

四是糾錯不到位。要么缺少規(guī)范訂證瞎抛，如小題沒當(dāng)成大題訂艺演；要么對"錯點(diǎn)"一知半解；要么對錯因描述有誤等桐臊。因此胎撤，建議讓出錯的學(xué)生從錯因、正確解法向同伴講二遍断凶，試想伤提，若他能講明白，表明他真弄懂了认烁，若講不明白肿男，表明他還不真懂！

五是鞏固強(qiáng)化不到位砚著。要么對本題涉及知識點(diǎn)沒查漏補(bǔ)缺次伶；要么缺少同類題鞏固；要么對錯題本上錯題缺少多次消化稽穆。正如一位老師觀點(diǎn):從懂到會冠王，從會到對，從“對一次”到“次次對”需要“學(xué)而時習(xí)之”舌镶。這中間注定要有一個“練習(xí)一出錯一糾錯一熟練”的過程柱彻。

避免學(xué)生出現(xiàn)重復(fù)性錯誤，真的需要糾錯餐胀，鞏固性糾錯哟楷、變式糾錯、根上糾錯否灾、持續(xù)性糾錯!

六是學(xué)困生元認(rèn)知出了問題卖擅。學(xué)困生缺成成長型思維意識，有的自我定性為腦子笨學(xué)不會墨技；有的一讀題惩阶，讀不懂，立馬大腦關(guān)機(jī)扣汪，不再思考断楷！這類學(xué)生不改變他自我系統(tǒng)、元認(rèn)知系統(tǒng)崭别，直接從認(rèn)知系統(tǒng)切入學(xué)習(xí)冬筒，想上他學(xué)會是相當(dāng)艱難的恐锣。

最后，我想用北京十一學(xué)校高級教師朱則光老師一段話與大家共勉:

遇到講過學(xué)生還錯的情況舞痰，教師要自問:

第一土榴，我上一次是怎樣講的?講的效果怎樣?我這樣判斷的根據(jù)是什么？

第二匀奏，讓學(xué)生從“懂”到“會”從“會”到“對鞭衩，從“對一次”到次次對”，我的做法是什么?

第三娃善，上次錯论衍、這次又錯的學(xué)生有哪些?兩次錯因是否相同?上次對，這次錯的學(xué)生有哪些?為什么?

第四聚磺，我對學(xué)生改錯的要求是什么?是否足以讓出錯的學(xué)生糾正自己的理解坯台。