《Daily 5》全書分成兩大部分：基礎(chǔ)篇和實戰(zhàn)篇佃声∨彀基礎(chǔ)篇共有三章：
- 簡介
- 從“管理”到“有原則的行為習(xí)慣”
- 啟動Daily 5的關(guān)鍵材料叭首、概念和日程。
本文分享的是書中第三章的內(nèi)容互广。
幫助孩子走上自主學(xué)習(xí)之路
雖然Daily 5課堂強調(diào)以學(xué)生為主導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)，但其實老師在課堂里的作用依然是至關(guān)重要的卧土。其實惫皱，無論秉持什么樣的教學(xué)理念，采用什么樣的教學(xué)模式尤莺，在孩子們前進的路上旅敷，他們都離不開老師和家長的指引和幫助。 因此颤霎，我認(rèn)為本章所討論的內(nèi)容并不局限于Daily 5的啟動初期媳谁，無論孩子們在哪個階段，他們都能從這些活動中獲益友酱。這部分內(nèi)容對于家長們來說也非常重要晴音，如果你認(rèn)同Daily 5的教學(xué)理念，那么肯定很想知道具體需要怎么做缔杉，這一章內(nèi)容相當(dāng)于實戰(zhàn)篇的預(yù)備篇锤躁，讓我們開始吧！
建立集結(jié)區(qū)
集結(jié)區(qū)通常是設(shè)置在課室的前面或详，往往是足夠孩子席地而坐的一塊空地系羞，在一側(cè)擺放著白板和圖表架郭计，附近貼滿了各類的要點圖。在集結(jié)區(qū)椒振，就類似籃球比賽過程中教練叫了暫停昭伸，所有隊員聚集到一起那樣，孩子們聽取老師的指導(dǎo)澎迎，也可以互相交流勋乾，而且，也讓身體和大腦得到短暫的休息嗡善。
I PICK 選書法
之前講過辑莫，我們要把選擇權(quán)還給孩子們，而首先罩引，我們要教會孩子們?nèi)绾芜x擇各吨。選擇合適的書是其中非常重要的一環(huán)。I PICK 選書法共有五個步驟袁铐。
- I choose a book 我來選一本書
- Purpose—Why do I want to read it? 目標(biāo)——我為什么想讀它
- Interest—Does it interest me? 興趣——它讓我覺得有趣嗎揭蜒？
- Comprehend—Am I understanding what I am reading? 理解——我能明白我讀到的內(nèi)容嗎？
- Know—I know most of the words 認(rèn)識——我能認(rèn)識大部分的字嗎剔桨？
書中提供一套很有趣的方法來幫助孩子們理解 I PICK 選書法屉更，她們找來各種各樣的鞋子，拖著一袋鞋子給孩子們演示洒缀，讓孩子們認(rèn)識到目標(biāo)瑰谜、興趣、各人能力的不同是如何影響我們的選擇的树绩，無論是鞋萨脑，還是書，要做到稱心如意饺饭，需要把握的原則是什么渤早。盡管在美國有眾多的閱讀分級，例如：lexile levels和readability levels瘫俊，但它們大多是根據(jù)內(nèi)容的難易程度來區(qū)分鹊杖，而很少考慮到讀者的興趣點。當(dāng)孩子們穿著不尺碼的鞋在教室里滑稽地走來走去扛芽，他們不僅明白了要選擇恰當(dāng)?shù)臅欠浅Ｖ匾穆畋停矊W(xué)會尊重他人的選擇，讓兩個身高不同的孩子互換他們選好的鞋胸哥，盡管他們各自選擇的鞋都是非常適合自己的涯竟，自己也很喜歡的，但交換的結(jié)果可想而知是怎么樣的。
到了具體選書的時候庐船，孩子們還是可能會遇到困難银酬，這時，我們往往需要一對一的個別指導(dǎo)筐钟，繼續(xù)用IPICK來引導(dǎo)揩瞪。用提問來幫助他們明確自己的目標(biāo)，了解自己興趣篓冲，意識到文章內(nèi)容的難度等等李破。
設(shè)置納書盒
每個孩子都會有寫著自己名字的用來裝書的盒子，在學(xué)生掌握IPICK選書法之前壹将，通常是老師幫他們選一些書和雜志放在盒子里嗤攻，而一旦他們能力具備，他們就開始自己選擇盒子里的書了诽俯。圖中是幾類典型的納書盒妇菱。這些看似普通的盒子，我認(rèn)為這是Daily 5的標(biāo)志性物件暴区。聯(lián)想到傳統(tǒng)學(xué)校的孩子們的沉重的書包闯团，外形雖然各異，但里面的東西幾乎是完全相同的仙粱。
要點圖 Anchor charts
關(guān)于要點圖房交，網(wǎng)絡(luò)上有不少好的文章，比如：
《為什么國外要點圖（anchor charts）如此受歡迎》伐割，《美國老師如何用Anchor Chart梳理孩子的思維》等等候味，我就省點功夫吧，值得注意的是口猜，重點在于讓孩子們參與到要點圖的制作负溪，這對孩子的多元智能發(fā)展有非常大的幫助。
我強烈建議大家了解一下“多元智能”济炎，簡書里就與不少好文章，點擊此處辐真。Daily 5教學(xué)模式是充分運用了多元智能的研究成果须尚，一方面使得不同智能傾向的孩子有機會運用和發(fā)展他們的特長，另一方面侍咱，也通過調(diào)動多元智能的不同領(lǐng)域增強了孩子的學(xué)習(xí)效果耐床。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式里，那些詞匯智能和數(shù)理智能突出的孩子楔脯，往往會被貼上“聰明”優(yōu)等學(xué)生的標(biāo)簽撩轰，而肢體智能和音樂智能等其他方面傾向的孩子，則很可能被貼上“愚笨”后進生的標(biāo)簽，他們往往不被待見堪嫂，被同學(xué)排擠偎箫，被老師嫌棄。一些學(xué)校還分成重點班和普通班皆串，可想而知淹办，所謂的優(yōu)等生就有機會變得更優(yōu)秀，而后進生恐怕就要這樣永遠后進下去了恶复。
簡短的重復(fù)練習(xí)
家長們往往會高估孩子們的理解和吸收能力怜森。我們常常說得太多，而給孩子們練習(xí)的機會太少谤牡。Daily 5的訓(xùn)練通常都是以簡單但大量重復(fù)的練習(xí)副硅，當(dāng)一個行為反復(fù)的得以訓(xùn)練，自然而然要比單純的聽受幾次效果更好翅萤。以下摘錄的書中提到教學(xué)的過程恐疲，一個項目的訓(xùn)練是從3分鐘開始的，如同體育運動訓(xùn)練肌肉記憶一樣断序，為了掌握一項技術(shù)動作流纹，僅僅通過聽受是不足夠，要邊學(xué)邊練违诗，通過練習(xí)來提高漱凝，通過練習(xí)來鞏固。
- Identify what is to be taught.
- Set a purpose and a sense of urgency.
- Brainstorm behaviors desired using an l-chart.
- Model most-desirable behaviors.
- Incorrect model—least-desirable behaviors, then model most-desirable behaviors.
- Everyone practice and build stamina (3 minutes).
- Teacher stays out of the way.
- Quiet signal—Come back to group.
- Group check-in—”How did you do?”
- Repeat 1 through 9.
在訓(xùn)練中诸迟，孩子們會出現(xiàn)各種狀況茸炒，當(dāng)狀況出現(xiàn)，就是讓孩子認(rèn)識什么是正確的示范阵苇，什么是錯誤的示范的時候壁公。孩子會很在意自己在團體里的表現(xiàn)，也會很在意同伴的表現(xiàn)绅项，就在身邊的活生生的榜樣紊册，對于孩子們來說，影響是巨大的快耿。所以囊陡，盡管Daily 5課堂里大部分的時間是孩子們各自在學(xué)習(xí)，但仍然是一種集體學(xué)習(xí)的教學(xué)模式掀亥。
我寫的這些文章可能沒什么人看撞反，但我相信自己的判斷，Daily 5的潛力巨大搪花，總有一天遏片，會顛覆現(xiàn)在的主流教學(xué)模式并取而代之嘹害。只怕對于一些孩子來說，到那時吮便，會覺得改變來得太遲了笔呀。
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