觀察項(xiàng)目
（請(qǐng)觀察家現(xiàn)場(chǎng)依次念出觀察具體內(nèi)容笼踩，及是否通過(guò)的結(jié)果）
拆書技能點(diǎn)觀察（若有2項(xiàng)⑧未打勾莫矗，則需建議拆書家重新完成TF2-4咽弦。）
□拆書活動(dòng)前烛占，已發(fā)送《拆書預(yù)備表》給觀察家胎挎，且內(nèi)容填寫準(zhǔn)確、完整忆家。
□選擇圖書是實(shí)用類或理論類圖書 犹菇。
□2個(gè)拆頁(yè)的【R】，至少一個(gè)包括How的內(nèi)容芽卿；有一定邏輯關(guān)系揭芍，比如遞進(jìn)關(guān)系①；且總內(nèi)容未超過(guò)4頁(yè)圖書內(nèi)頁(yè)卸例。
□2個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)称杨，均包含學(xué)習(xí)者可被觀察到/被測(cè)量到的行為或動(dòng)作流酬，且有遞進(jìn)關(guān)系 ② ，現(xiàn)場(chǎng)的2個(gè)RIA設(shè)計(jì)都清晰體現(xiàn)了各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)列另。
□在FAB介紹法中芽腾，能夠清晰辨別出F、A页衙、B ③ 摊滔。
□ 2個(gè)拆頁(yè)的【I】，涵蓋了二級(jí)的4種講解引導(dǎo)技巧：1）強(qiáng)調(diào)不那么做的壞處店乐，2）給出了學(xué)習(xí)者可能異議的預(yù)防性講解艰躺，3）細(xì)化了原文行動(dòng)建議的步驟，4）根據(jù)原書中案例脈絡(luò)眨八，給出了更貼近實(shí)際的例子④ 腺兴。
□ 使用【A1】技能點(diǎn)的環(huán)節(jié)提問和指令清晰，學(xué)習(xí)者能根據(jù)提問中的場(chǎng)景聯(lián)系自己過(guò)往的具體經(jīng)驗(yàn)廉侧，切加工出如果以后遇到同等情況页响，可以如何做 ⑤ 。
□使用【A2】技能點(diǎn)指令清晰段誊，至少一個(gè)【A2】環(huán)節(jié)提問中包括情境或場(chǎng)景闰蚕，有學(xué)習(xí)者受啟發(fā)聯(lián)系到自己的具體應(yīng)用場(chǎng)景。
□ 使用【A3】技能點(diǎn)的環(huán)節(jié)指令清晰连舍，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)拆書家設(shè)定的案例場(chǎng)景没陡，進(jìn)行小組討論、應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)并形成一個(gè)解決方案⑥ 索赏，或是應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行組內(nèi)角色扮演盼玄。
□拆書家至少有一次給出了關(guān)聯(lián)到原文知識(shí)點(diǎn)的回應(yīng)或反饋 ⑦。
□結(jié)尾時(shí)給出了強(qiáng)有力的結(jié)語(yǔ)潜腻。
□第一個(gè)拆頁(yè)時(shí)長(zhǎng)沒有少于10分鐘埃儿，沒有超過(guò)15分鐘；第二個(gè)拆頁(yè)時(shí)長(zhǎng)沒有少于30分鐘砾赔，沒有超過(guò)40分鐘蝌箍。整個(gè)拆書時(shí)長(zhǎng)在50-60分鐘之間。
①《野人大叔》曰：P64暴心，觀察項(xiàng)要求“ 2個(gè)拆頁(yè)的【R】妓盲，……；有一定邏輯關(guān)系专普，……”拆書家往往會(huì)以為自己選擇的拆頁(yè)悯衬，之間的邏輯關(guān)系是不言而喻、一目了然的，但學(xué)習(xí)者的感受往往并非如此筋粗。
需要有對(duì)“在講解中有關(guān)于拆頁(yè)邏輯關(guān)系的表述”要求策橘。
經(jīng)討論，該條擬輯補(bǔ)為：2個(gè)拆頁(yè)的【R】娜亿，至少一個(gè)包括How的內(nèi)容丽已，或隱含how的案例；總內(nèi)容未超過(guò)4頁(yè)圖書內(nèi)頁(yè)买决。
②《柒功》沛婴、《胡迪迪》曰：單從拆書技能點(diǎn)觀察來(lái)看，要點(diǎn)明確督赤，無(wú)需增補(bǔ)嘁灯；但前一條技能點(diǎn)的觀察內(nèi)容來(lái)看，學(xué)習(xí)目標(biāo)的邏輯關(guān)系與拆頁(yè)的邏輯關(guān)系不完全一致躲舌，如果拆頁(yè)邏輯關(guān)系是并列丑婿、互補(bǔ)、總分等没卸，那么會(huì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的邏輯關(guān)系發(fā)生矛盾羹奉。
《Jennifer》曰：原觀察項(xiàng)的“且有遞進(jìn)關(guān)系”改為“且有邏輯關(guān)系”。
該條擬輯補(bǔ)為：2個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)办悟，均包含學(xué)習(xí)者可被觀察到/被測(cè)量到的行為或動(dòng)作尘奏，且有一定邏輯關(guān)系系 滩褥，現(xiàn)場(chǎng)的2個(gè)RIA設(shè)計(jì)都清晰體現(xiàn)了各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)病蛉。
③：見卷TF2-1輯補(bǔ)第1條。
該條擬輯補(bǔ)為：在FAB介紹法中瑰煎，能夠清晰辨別出聚焦于圖書和學(xué)習(xí)主題的F铺然、A、B酒甸。
④《野人大叔》魄健、《柒功》、《東哥》曰：“根據(jù)原書中案例脈絡(luò)插勤，給出了更貼近實(shí)際的例子”沽瘦。如果拆書家只是給出更貼近實(shí)際的例子，會(huì)與案例意譯有歧義 农尖。
案例意譯析恋，不僅要有更貼近實(shí)際的例子，還需要包含有相似的敘事結(jié)構(gòu)盛卡、相似的操作技能等要求助隧。
可參考見卷TF2-3：【I】環(huán)節(jié)，給出了比原書拆頁(yè)更加細(xì)化的行動(dòng)步驟滑沧，或者將書中的案例進(jìn)行了意譯并村。
該條擬輯補(bǔ)為：2個(gè)拆頁(yè)的【I】巍实，涵蓋了二級(jí)的4種講解引導(dǎo)技巧：1）強(qiáng)調(diào)不那么做的壞處，2）給出了學(xué)習(xí)者可能異議的預(yù)防性講解哩牍，3）細(xì)化了原文行動(dòng)建議的步驟棚潦，4）將片段中的案例進(jìn)行了意譯。
經(jīng)討論膝昆，該條觀察項(xiàng)不作變更瓦盛。
⑤：見卷TF2-1輯補(bǔ)第4條。
該條擬輯補(bǔ)為：使用【A1】技能點(diǎn)環(huán)節(jié)提問和指令清晰外潜，學(xué)習(xí)者能根據(jù)提問中的場(chǎng)景聯(lián)系自己過(guò)往的具體經(jīng)驗(yàn)原环，且加工出如果遇到同樣情況，可以如何做 处窥。
經(jīng)討論嘱吗，該條觀察項(xiàng)不作變更。
⑥：見卷TF2-3輯補(bǔ)第4條滔驾。
該條擬輯補(bǔ)為：使用【A3】技能點(diǎn)的環(huán)節(jié)指令清晰谒麦，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)拆書家設(shè)定的案例場(chǎng)景，應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行小組討論并形成一個(gè)解決方案 哆致，或是應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行組內(nèi)角色扮演 绕德。
⑦《野人大叔》曰：拆書家們對(duì)“關(guān)聯(lián)”的程度不太明確，會(huì)以為“你這段話完全符合非暴力溝通要點(diǎn)摊阀，太棒了耻蛇！”這樣籠統(tǒng)的評(píng)語(yǔ)就算是聯(lián)系原文知識(shí)點(diǎn)了。
建議修訂為：拆書家至少有一次將學(xué)習(xí)者的疑惑胞此，或其學(xué)習(xí)展示中的具體行動(dòng)臣咖，與原文知識(shí)點(diǎn)的具體內(nèi)容關(guān)聯(lián)起來(lái)。
P58有關(guān)于回應(yīng)與反饋較為詳細(xì)的表述漱牵。經(jīng)討論夺蛇，對(duì)該條觀察項(xiàng)不作輯補(bǔ)。
⑧《東哥》曰：鄭州軒轅分舵“天后”提到酣胀，“TF2-4若有2項(xiàng)未打勾刁赦，才建議拆書家重新拆解F2-4，不合理闻镶∩趼觯”沒理由與其他關(guān)口要求不一致，TF3-3也要求1項(xiàng)未打勾即不通過(guò)儒溉。
如果2項(xiàng)未打勾才不通過(guò)宦焦，那未過(guò)的那1項(xiàng)重要技能，比如是【I】、【A1】波闹、【A2】酝豪、【A3】，或者是其它關(guān)鍵精堕、重要技能點(diǎn)呢孵淘？提議，“只要有1項(xiàng)前面關(guān)口考核的重要技能未過(guò)歹篓，也應(yīng)該判定為不過(guò)瘫证。”
不然庄撮，前面幾關(guān)考核的成果成為瞎忙白干活了背捌。呼吁臨時(shí)增加此條輯補(bǔ)內(nèi)容。
該條擬輯補(bǔ)為：拆書技能點(diǎn)觀察（若有1項(xiàng)未打勾洞斯，則需建議拆書家重新完成TF2-4毡庆。）
輯補(bǔ)后：
觀察項(xiàng)目
（請(qǐng)觀察家現(xiàn)場(chǎng)依次念出觀察具體內(nèi)容，及是否通過(guò)的結(jié)果）
拆書技能點(diǎn)觀察（若有1項(xiàng)未打勾烙如，則需建議拆書家重新完成TF2-4么抗。）
□拆書活動(dòng)前，已發(fā)送《拆書預(yù)備表》給觀察家亚铁，且內(nèi)容填寫準(zhǔn)確蝇刀、完整。
□選擇圖書是實(shí)用類或理論類圖書 徘溢。
□2個(gè)拆頁(yè)的【R】吞琐，至少一個(gè)包括How的內(nèi)容，或隱含how的案例甸昏；總內(nèi)容未超過(guò)4頁(yè)圖書內(nèi)頁(yè)顽分。
□2個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，均包含學(xué)習(xí)者可被觀察到/被測(cè)量到的行為或動(dòng)作施蜜，且有一定邏輯關(guān)系系，現(xiàn)場(chǎng)的2個(gè)RIA設(shè)計(jì)都清晰體現(xiàn)了各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)雌隅。
□在FAB介紹法中翻默，能夠清晰辨別出聚焦于圖書和學(xué)習(xí)主題的F、A恰起、B修械。
□ 2個(gè)拆頁(yè)的【I】，涵蓋了二級(jí)的4種講解引導(dǎo)技巧：1）強(qiáng)調(diào)不那么做的壞處检盼，2）給出了學(xué)習(xí)者可能異議的預(yù)防性講解肯污，3）細(xì)化了原文行動(dòng)建議的步驟，4）根據(jù)原書中案例脈絡(luò)，給出了更貼近實(shí)際的例子 蹦渣。
□ 使用【A1】技能點(diǎn)的環(huán)節(jié)提問和指令清晰哄芜，學(xué)習(xí)者能根據(jù)提問中的場(chǎng)景聯(lián)系自己過(guò)往的具體經(jīng)驗(yàn)，且加工出假如再遇到同樣情況柬唯，可以如何做 认臊。
□使用【A2】技能點(diǎn)指令清晰，至少一個(gè)【A2】環(huán)節(jié)提問中包括情境或場(chǎng)景锄奢，有學(xué)習(xí)者受啟發(fā)聯(lián)系到自己的具體應(yīng)用場(chǎng)景失晴。
□ 使用【A3】技能點(diǎn)的環(huán)節(jié)指令清晰，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)拆書家設(shè)定的案例場(chǎng)景拘央，應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行小組討論并形成一個(gè)解決方案涂屁，或是應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行組內(nèi)角色扮演。
□拆書家至少有一次給出了關(guān)聯(lián)到原文知識(shí)點(diǎn)的回應(yīng)或反饋 灰伟。
□結(jié)尾時(shí)給出了強(qiáng)有力的結(jié)語(yǔ)胯陋。
□第一個(gè)拆頁(yè)時(shí)長(zhǎng)沒有少于10分鐘，沒有超過(guò)15分鐘袱箱；第二個(gè)拆頁(yè)時(shí)長(zhǎng)沒有少于30分鐘遏乔，沒有超過(guò)40分鐘。整個(gè)拆書時(shí)長(zhǎng)在50-60分鐘之間发笔。
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拆書幫成都蜀漢分舵三級(jí)拆書家 半山堂堂主? 楊聚東 2019.02.24
