海英老師在“自信心”課程第六課的踐行輔導課中搪泳，圍繞“肯定動機”展開講解，她把行為和行為背后的動機分別比擬成“前景”和“背景”扼脐。行為是我們直接就能夠看到的岸军，就如看一張照片，前景往往最先入人眼谎势，而行為背后的動機往往容易被人忽略凛膏，如同畫面上的背景。很多時候脏榆，對方的行為讓我們不滿意猖毫，讓我們感到很失望。但是须喂，如果我們能夠靜下來吁断，慢下來趁蕊，去看看對方行為背后的意圖和動機，或許仔役，很多時候掷伙，誤會就解開了，因為我們會發(fā)現(xiàn)對方其實是懷著好意又兵、抱著誠意來做事任柜，只是他的行為與我們想要的結(jié)果有所偏差。當我們愿意花點時間和精力去看清對方行為背后的真正動機沛厨，我們會發(fā)現(xiàn)很多事情一開始是出發(fā)自于善意的宙地。當我們看清事件背景里積極的一面，我們就會更愿意與對方攜手找找不滿意的事情里做得好的地方逆皮、作些什么調(diào)整可以讓事情朝預期的方向發(fā)展宅粥。
“凡事發(fā)生都有背景”、“在探索背景的過程中电谣，了解整個人秽梅、整件事〗宋”在快節(jié)奏的現(xiàn)實生活里企垦，這并不是容易做到的事。因為不容易牢贸，就更顯得學習和操練的意義所在竹观，當我們愿意慢下來镐捧，愿意懷揣一份好奇心潜索，去探尋行為產(chǎn)生的背景，在這些方面做一些刻意練習懂酱，我們自己跟人的鏈接也就緊密一些了竹习，我們自己的成長也就發(fā)生了。
想起我今天跟X的談話了列牺。我把他叫到教室外面的走廊上整陌，跟他聊上周五放學后補作業(yè)的事。我耐著性子提問瞎领，他眨巴著眼睛看我泌辫，嘴巴微微一動又有合上，仿佛是把到嘴邊想說的話又咽下了九默。我意識到并不是他愿意敞開心門說的時候震放，就示意他回座位。吃過午飯驼修，又找到機會問問他殿遂，他說：練字作業(yè)是寫好放在講臺上的诈铛，作文本放書包里了，打算回家再補寫墨礁。我看到他作文已經(jīng)補寫好上交了幢竹，問起他在家里寫的情形，他告訴我說：媽媽開個鬧鐘恩静，到時間焕毫，我就寫好了。顯然驶乾，我的兩次試圖看看X“沒補寫完老師布置的作業(yè)就不聲不響走掉”行為背后的正面動機咬荷，是不成功的。現(xiàn)在再去看這件事轻掩，事情過了兩天幸乒，我是錯失了最佳時機，如果改成當天跟他電話里聊唇牧，效果會好一點罕扎。還有，我在發(fā)問時的語氣丐重、語調(diào)以及好奇心方面是有不足之處的腔召。不過，這件事扮惦，我倒是看到了X媽媽在他學習上的支持了臀蛛，這是好的資源。
作為老師崖蜜，在遇到學生非同尋常的舉動浊仆，放下評判和要求，好奇地去探尋行為背后的動機豫领，真的不是件簡單的事抡柿。慢慢修，好好煉等恐。
