今天和孩子們一起上完了《核舟記》第二課時(shí)，在學(xué)生疏通了文章大意的基礎(chǔ)上埃叭，對(duì)文章進(jìn)行分析摸恍，這也是我對(duì)《核舟記》這類文章深入解讀的第一次嘗試。上完之后感覺(jué)酣暢淋漓赤屋，課堂也解決了我解讀文本時(shí)的疑惑立镶，第一次體會(huì)到教學(xué)相長(zhǎng)。
先說(shuō)一說(shuō)教學(xué)過(guò)程吧类早！
一媚媒、齊讀課文
二、品核舟之“奇巧”
1涩僻、讓學(xué)生裁剪作業(yè)本紙的1/16大小來(lái)折一只小船缭召，并根據(jù)課內(nèi)容在船上畫核舟的事物，邊畫邊數(shù)一共有多少件令哟？
學(xué)生說(shuō)共53件恼琼，很多人都沒(méi)有畫完，因?yàn)榈胤教×恕?/p>
這時(shí)候我出示考證數(shù)據(jù)：八分有奇是1.96厘米啊屏富，二黍許是0.49厘米晴竞。
學(xué)生驚嘆。我問(wèn)作者是怎么說(shuō)的呢狠半？
明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn)噩死。
技藝靈怪矣哉！
然后問(wèn)王叔遠(yuǎn)的奇妙還表現(xiàn)在哪里神年？
學(xué)生小組合作已维，模擬船頭和船尾的人物。
小組展示交流已日，老師點(diǎn)一個(gè)人垛耳，學(xué)生讀寫這個(gè)人的句子。
學(xué)生體會(huì)王叔遠(yuǎn)雕刻技藝的奇巧飘千。
有學(xué)生就說(shuō)人物各具情態(tài)堂鲜，惟妙惟肖。
明確：這是奇巧的第二個(gè)方面护奈，人物刻畫入微缔莲，惟妙惟肖。
我又拿著紙船說(shuō)魏學(xué)洢拿到這個(gè)核舟的時(shí)候霉旗，它是一個(gè)靜態(tài)的物體痴奏，但是在文中我們卻看到了一幅動(dòng)靜相生蛀骇，怡然自得的大蘇泛赤壁景象，這個(gè)景象體現(xiàn)了作者構(gòu)思的读拆？
學(xué)生說(shuō)精巧擅憔。
構(gòu)思還表現(xiàn)在大蘇泛赤壁的主題，船頭的蘇軾建椰，船艙中的字雕欺，船尾的橫臥一輯，學(xué)生逐步掌握了核舟的主題棉姐。而據(jù)學(xué)者研究屠列，蘇軾先后兩次游赤壁時(shí)還從未見(jiàn)過(guò)黃庭堅(jiān)，只有書信往來(lái)伞矩；當(dāng)年佛印并不在赤壁一帶笛洛，而是遠(yuǎn)在長(zhǎng)江下游的潤(rùn)江（鎮(zhèn)江），因此這三個(gè)人真的不可能真的同游赤壁乃坤。
明確：這個(gè)主題是作者根據(jù)自己的想象得來(lái)的苛让，所以藝術(shù)離不開(kāi)想象，文學(xué)的欣賞也離不開(kāi)想像湿诊。
如果你就是當(dāng)年的魏學(xué)洢狱杰，拿到這個(gè)技藝精湛的手工藝品，你會(huì)想到什么厅须？
真是奇妙呀仿畸！真是讓人驚嘆呀，真是讓人嘆為觀止朗和，這些感嘆错沽，讓學(xué)生體會(huì)，然后進(jìn)一步理解文章最后“技藝靈怪異哉眶拉！”的感嘆千埃，讓學(xué)生反復(fù)去品讀最后一段，最后一句忆植，感受作者對(duì)核舟的贊嘆之情放可，進(jìn)而贊嘆明代手工藝品！最后升華為對(duì)祖國(guó)豐富文化的熱情贊美朝刊。
由此可見(jiàn)吴侦，本文其實(shí)是對(duì)王叔遠(yuǎn)技藝精湛的贊嘆，那這就是一篇記人的散文坞古，這樣來(lái)說(shuō)的話，作者在寫王叔遠(yuǎn)這個(gè)人物形象的時(shí)候劫樟，直接抒發(fā)贊嘆之情痪枫，有間接抒情嗎织堂？
通過(guò)議論抒情。
通過(guò)描寫抒情奶陈。
在刻畫人物形象時(shí)易阳，作者又用的是什么描寫？
間接描寫吃粒。通過(guò)描寫王叔遠(yuǎn)雕刻的一枚核舟來(lái)表現(xiàn)他雕刻技藝的精湛潦俺。
三、賞說(shuō)明之高妙
接下來(lái)我們來(lái)分析作者魏學(xué)洢的高妙徐勃，他在介紹這個(gè)核舟的時(shí)候事示，主要運(yùn)用說(shuō)明的表達(dá)方式，因此從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)僻肖，這又是一篇說(shuō)明文肖爵。我們就要去涉及到說(shuō)明方法，說(shuō)明順序臀脏，還有說(shuō)明文的語(yǔ)言劝堪。
1、理清說(shuō)明順序揉稚，有學(xué)生直接說(shuō)道船頭船尾秒啦。我說(shuō)按理來(lái)說(shuō)，我們是船頭搀玖，但是作者在寫的時(shí)候卻把船艙放在了第一位余境，原因是什么呢？
引導(dǎo)學(xué)生理解船艙是小舟的主體部分巷怜，從視覺(jué)沖突上來(lái)說(shuō)是比較鮮明的葛超，所以先寫船艙截次呢；其次延塑，船艙上山高月小水落石出绣张，清風(fēng)徐來(lái)水波不興，又介紹了蘇軾泛舟赤壁的背景关带，有一種引人入勝的效果侥涵，所以把船艙放在開(kāi)頭來(lái)寫。那么這種寫作順序就叫空間順序宋雏，空間順序是按照作者的目地安排的芜飘，使得說(shuō)明對(duì)象層次分明。
2磨总、體會(huì)說(shuō)明語(yǔ)言說(shuō)明方法嗦明，本課的說(shuō)明方法有哪些呢？
列數(shù)字
舉例子
引資料
還有一種說(shuō)明方法摹狀貌蚪燕。
我說(shuō)這種描摹人物的神態(tài)動(dòng)作的語(yǔ)言娶牌，在說(shuō)明文里面就叫摹狀貌奔浅。看來(lái)本課說(shuō)明方法多樣诗良，達(dá)到了生動(dòng)說(shuō)明的效果汹桦。
3、那說(shuō)明文的語(yǔ)言呢鉴裹？學(xué)生看62頁(yè)的第三題體會(huì)說(shuō)明文語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔舞骆、嚴(yán)密和生動(dòng)性。
教學(xué)反思：
1径荔、教學(xué)解決了我的備課困惑督禽。解讀文本時(shí)我原先是有一些疑惑的，比如王叔遠(yuǎn)的奇巧表現(xiàn)在哪里猖凛？
經(jīng)過(guò)這樣一分析的話赂蠢，也就非常明確了：
小小核舟事物多
人物細(xì)致又形象
靜態(tài)事物動(dòng)態(tài)化
主題明顯又突出
再比如，我老以為“居右者攀右趾辨泳，若嘯呼狀”虱岂，這個(gè)我不知道“攀右趾”是什么意思，竟誤以為是在摳腳菠红，老是感到這個(gè)動(dòng)作比較奇怪第岖。今天學(xué)生一表演，我知道了试溯，其實(shí)就是翹了個(gè)二郎腿蔑滓，仰天長(zhǎng)嘯，神態(tài)是非常輕松愉悅的遇绞，學(xué)生的表演解開(kāi)了我的疑惑键袱。
2、教學(xué)時(shí)我從王叔遠(yuǎn)雕刻的角度和為學(xué)一寫作的角度摹闽，兩個(gè)方面來(lái)解讀文本蹄咖，讓學(xué)生從不同角度對(duì)文章有了一個(gè)更加深刻清醒的認(rèn)識(shí)。
3付鹿、這節(jié)課澜汤，學(xué)生的參與度是比較高的，原因在于我是設(shè)置了三個(gè)活動(dòng)舵匾。
第一個(gè)活動(dòng)就是折紙船俊抵，讓學(xué)生在尺寸之間去展現(xiàn)大蘇泛赤壁的廣闊畫面，學(xué)生在比較中坐梯，進(jìn)一步體會(huì)到了王叔遠(yuǎn)雕刻技藝的奇妙和靈怪徽诲。
第二個(gè)活動(dòng)是小組表演船中無(wú)五個(gè)人，學(xué)生展示時(shí)，大家跟著念寫這個(gè)人的句子谎替。學(xué)生在參與的過(guò)程中轩拨，也逐步理解了作者描摹的細(xì)致，學(xué)習(xí)了摹狀貌的說(shuō)明方法院喜。
第三個(gè)活動(dòng)就是讓學(xué)生化身為魏學(xué)洢，運(yùn)用現(xiàn)場(chǎng)采訪的形式晕翠，讓學(xué)生表達(dá)表達(dá)對(duì)核舟的贊嘆之情喷舀，然后讓學(xué)生讀作者的直接抒情句。只是我當(dāng)時(shí)可能太專注了淋肾，以至于忘了學(xué)生提出的其它問(wèn)題硫麻，為什么要刻大蘇泛赤壁呢？他的雕刻技藝怎么就這么高超的呢樊卓？當(dāng)時(shí)就覺(jué)得學(xué)生考慮不再我預(yù)設(shè)范圍內(nèi)拿愧，有點(diǎn)急，就直接引導(dǎo)了碌尔，殊不知浇辜，學(xué)生的思維更活躍一些。這些問(wèn)題其實(shí)我可以鼓勵(lì)學(xué)生課下的時(shí)候再去思考唾戚。另外柳洋，如果能夠?qū)Υ蟠筇K泛赤壁的事情有所了解的話，在課堂上叹坦，去解決這個(gè)問(wèn)題熊镣，是不是也可以豐富課堂的文化內(nèi)涵，讓學(xué)生進(jìn)一步了解蘇軾募书，為蘇軾圈粉绪囱。
這節(jié)課，也讓我感受到設(shè)計(jì)與實(shí)際的不符莹捡，特別是學(xué)生回答問(wèn)題」沓常現(xiàn)在想想，我的問(wèn)題可以是你會(huì)怎么贊嘆王叔遠(yuǎn)呢道盏？學(xué)生也許不會(huì)跑偏而柑。所以問(wèn)題設(shè)置要具體而明晰。
