第一階段 涂鴉
兒童從學(xué)步期開始就會涂鴉驻右，但這種涂鴉行為缺乏視覺指引（成人的寫字迁客、作畫都是以視覺為指引的）檀何，很大程度上是由胳膊、手腕和手的機(jī)械結(jié)構(gòu)所決定践付。
但這并不意味著涂鴉無關(guān)緊要秦士，實(shí)際上涂鴉令孩子感到驕傲，他們?yōu)樽约耗軌蛄粝滦袆雍圹E而高興荔仁，所以學(xué)步兒都熱衷于在各處留下涂鴉伍宦。同時涂鴉也為后續(xù)的表征化打下基礎(chǔ)。以前我們也說過乏梁，涂鴉還對后期的學(xué)習(xí)寫字有著積極意義次洼。
涂鴉期又細(xì)分幾個階段。
1未分化的涂鴉 1.5~2歲
這時遇骑，孩子動作不協(xié)調(diào)卖毁，會畫一些隨機(jī)的點(diǎn)、雜亂不規(guī)則的線條落萎，他們用整個手臂擺動亥啦，因此常常涂出紙外
2有控制的涂鴉? 2~3歲
這時孩子動作逐漸協(xié)調(diào)，能畫出重復(fù)的線條
畫作也控制在紙張內(nèi)
3命名涂鴉? 3~3.5歲
到了這時候练链，孩子開始將線條與實(shí)物或經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來翔脱，他們能畫出簡單的象形圖形。
對于兒童來說媒鼓，他們的涂鴉并非沒有意義届吁，我們可以在兒童涂鴉的時候詢問他們的想法，通常都會解釋出上自己的意義绿鸣。
往往他們畫的時候并沒有想過畫什么疚沐，畫完了以后再進(jìn)行審視，根據(jù)結(jié)構(gòu)和所熟悉的事物之間的相似性來解釋自己所畫的東西潮模。
心理學(xué)家馬休斯將兒童這種動作-語言行為解釋為“象征性的”行為亮蛔。
兒童在圖畫活動中體驗(yàn)到快樂，是他們的一個探索過程擎厢。
這也是我們常說在兒童幼年時期不要教授他們繪畫技巧的緣故究流，一方面手眼協(xié)調(diào)能力并未達(dá)成，另一方面兒童的早期涂鴉對他們的心理發(fā)展也是有益的动遭。
這是學(xué)前教育專家凱洛格分析總結(jié)的兒童20個基本涂鴉模式：
第二階段 象征階段 3.5~5歲
從涂鴉到能畫出相對清晰的輪廓圖形之間梯嗽，兒童現(xiàn)實(shí)意識到可以畫出封閉的圖形，視覺開始能夠控制動作沽损。
一般孩子最先畫出的圖形是圓形灯节，典型的作品是“蝌蚪人”。
第三階段 圖示階段(5~7歲)
圖示的意思是圖形來表示事物之間的關(guān)系，使其一目了然炎疆。
能夠反映出事物的最突出特征卡骂，比如說要畫兔子，那么畫的動物就有明顯的長耳朵形入。
這一年齡的孩子全跨，線條變得流暢，輪廓更加清晰亿遂。
開始用物體本來的顏色浓若，涂色更均勻，不涂出輪廓蛇数，試著用顏色表達(dá)情感挪钓，開始注意物體的大小比例，基本上能反映主題耳舅。
要特別注意在這個階段的孩子如果愛好作畫碌上，會渴望自己繪畫水平提高。
如果得到過多負(fù)面評價或者美感始終無法提高浦徊，會對繪畫產(chǎn)生厭惡感馏予。
孩子繪畫的本質(zhì)特點(diǎn)恰恰在很多方面暗合了現(xiàn)代繪畫所追求的理念，我們常常感到有些現(xiàn)代繪畫大師的作品很像孩子的繪畫盔性。
因?yàn)楹⒆觽儗π蜗蟮奶赜姓J(rèn)知霞丧。
他們對看到事物的開始進(jìn)行主觀理解。
他們的畫面是平面的冕香，他們的色彩是強(qiáng)烈的蛹尝。
他們的形象是夸張的，不受局限的暂筝。
他們的空間和時間是多維的。
他們的用筆是自由的硬贯。
因此孩子的畫通常能感染我們焕襟。
