? ? ? 《歸園田居》的對比閱讀一個課時上完還是比較緊張的获雕，所以課堂上的朗讀環(huán)節(jié)就被我無意識地忽略了薄腻。只對整首詩歌進(jìn)行了朗讀，可是在分析的時候我就沒有每一句都讓起來分析的孩子朗讀一遍届案，所以感覺盡管分析了庵楷，可是還是不能很好地感受陶淵明的快樂。起來分析的同學(xué)還參與了楣颠，可是其他大部分的孩子還是沒有參與進(jìn)來的尽纽，他們會感覺課堂跟他沒有太大的關(guān)系，他們就會走神了童漩。我可以用朗讀來調(diào)動他們的積極性弄贿，盡可能地讓每個孩子都參與進(jìn)來。
? ? 如果要爭取朗讀的時間矫膨，那么就意味著有的環(huán)節(jié)要精簡差凹，“陶淵明是不是一個好農(nóng)夫？”這一問也是為了引出陶淵明的快樂侧馅，所以應(yīng)該簡化一些危尿，這次在這上面花的時間還是有點多的，很多孩子從很多方面去談馁痴，可是都是比較牽強(qiáng)的谊娇，這時候就需要老師把重心引導(dǎo)回來。到了“陶淵明是不是一個快樂的農(nóng)夫”這一環(huán)節(jié)罗晕，就要放慢速度济欢，根據(jù)孩子們的分析，多朗讀小渊，先個別朗讀船逮，再指導(dǎo)朗讀，最后全班一起朗讀粤铭。這樣才能更好地體會陶淵明的快樂挖胃。其實歸根結(jié)底，是我自己對朗讀還是不夠重視，沒有在潛意識里覺得朗讀一定要深入課堂，所以在第一次設(shè)計的時候忘記了朗讀環(huán)節(jié)，后來在課堂上蛋勺，由于時間比較緊，又不自覺地把朗讀給省略掉了烁登。所以總感覺整個課堂缺少了一種韻味，沒有完整的感覺蔚舀，以后還得多多把朗讀落實到課堂當(dāng)中饵沧。
? ? ? 在孩子們分析快樂的時候，有一個孩子找出來一個字赌躺±俏“沾”字。她說：“我覺得這個字可以體現(xiàn)陶淵明的快樂礼患。因為‘沾’是一個動詞是钥，感覺是露水輕輕地沾在衣服上，他沒有覺得很討厭缅叠，才用‘沾’字悄泥。”我覺得她說得很有道理肤粱，可是很多孩子可能理解不了弹囚，我想到可以用咬文嚼字的替換法來幫助孩子們加深理解，于是又追問：“那么领曼，你覺得如果他心情不好的話余寥，他會用一個什么字呢？”她想了一會沒有想出來悯森，周圍很多孩子說:“濕”，還有說：“淋”绪撵。我讓那個孩子先坐下瓢姻，分析了一下這兩個字∫粽“淋”明顯是不合適的幻碱，因為淋一般指從上而下的，下雨我們才說淋细溅，淋濕了褥傍。可是這里是露水喇聊，露水不可能是淋恍风。用濕還不錯，為什么“濕”沒有“沾”好呢？有一個孩子說：“因為濕是他感覺自己的衣服濕了朋贬，會感覺不舒服凯楔。而沾并沒有強(qiáng)調(diào)衣服濕了的那種不舒服的感覺，盡管衣服濕了锦募，可是他心情很愉快摆屯，因此就沒有可以強(qiáng)調(diào)】纺叮”說的真好虐骑，我不禁為孩子們的發(fā)現(xiàn)叫好！
? ? ? 在另一個班赎线，朗讀的時候有個別同學(xué)把“長”讀成了“”,我忽然想到之前看過的一個分析廷没，說過這兩個讀音的區(qū)別。于是我就順勢問：“為什么不可以讀‘cháng’氛驮，這兩個讀音有什么區(qū)別腕柜。”有一個平時不怎么聽課的孩子高高地舉起了手矫废。我叫他起來盏缤，他自信滿滿地說：“因為cháng只是寫出草很長，可是‘zh?ng’有一種生機(jī)勃勃的感覺蓖扑，草木是在不斷地?zé)òl(fā)著生機(jī)和活力的唉铜！”我為他鼓掌，孩子們也跟著鼓掌律杠。我說：“韋旭壕分析得有沒有道理潭流？很有道理」袢ィ看吧灰嫉，其實只要認(rèn)真思考，每一個人都可以有精彩的表現(xiàn)嗓奢！”他笑容滿面地坐下了讼撒。
? ? 這次課上完之后，總覺得還是少了一點感覺股耽，或許是重心不明顯根盒，朗讀的缺失所致吧！
