? ? 春節(jié)前慨蓝，和一位同事閑談班級管理的體會時，他提出了他自己在班級管理中的一個做法：幾乎不批評學(xué)生端幼，一直努力在引領(lǐng)學(xué)生自我認識和成長礼烈。剛一聽到他這種說法，我有些吃驚：在現(xiàn)實的工作中婆跑，如何能做到這一點呢此熬？學(xué)生在成長過程中，如果沒有一點來自師長的批評滑进，對學(xué)生本人來說是一件好事嗎犀忱？在教育過程中，缺乏批評的教育能算是完整的教育嗎扶关？說實話阴汇，我一直對這個觀點在內(nèi)心不是特別認同。
? 今天节槐，我在閱讀2021年第4期《班主任》雜志卷首語的時候搀庶，讀到了題目為《不批評，無教育》的一篇文章铜异。我感覺這篇文章還是非掣缇螅客觀地分析了批評與教育的關(guān)系的。下面我摘錄幾段文章的文字：
? 1. 夸美紐斯在《大教學(xué)論》中將教師喻為園丁熙掺，園丁的職責(zé)是培育花木未斑。培育的基本方式有二，一是澆灌币绩，一是修剪蜡秽。把這個比喻還原為 師生交往的現(xiàn)實府阀，澆灌就是表揚和獎勵，修剪就是批評和懲戒芽突∈哉悖夸美紐斯寫道：“如果發(fā)現(xiàn)了不用心的學(xué)生，他就應(yīng)該當(dāng)場受到責(zé)備或懲罰寞蚌。這樣一來田巴，學(xué)生街就會熱切和用心了⌒樱”按照夸美紐斯的邏輯壹哺，批評，可以做得婉轉(zhuǎn)（具備修剪的工具和技術(shù)）艘刚，但不能沒有管宵；可以講究策略（把握修剪的時機和技巧），但不能不做攀甚。沒有修剪箩朴，便是對撫育花木的不負責(zé)任；沒有批評秋度，便是對學(xué)生的不負責(zé)任炸庞；如果教師不肯使用批評的手段，則無異于放棄了教師的職責(zé)荚斯。
2. 教師對學(xué)生的愛要有“技術(shù)含量”埠居，而批評的技術(shù)和技巧恰是“愛”的必要構(gòu)成內(nèi)容。當(dāng)兒童犯了錯誤鲸拥，不使用批評的手段拐格，他就不明白所犯的錯誤為何不被允許；當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)欺凌行為刑赶，不使用批評的手段捏浊，他就不知道必須及時遏制自己的不良行為。
3. 不知從何時起撞叨，學(xué)校教育開始刻意回避乃至反對批評金踪，代之以崇尚“稱贊”，并自欺欺人地論證“巧妙的表揚完全能夠代替直接的批評牵敷，使犯錯誤的學(xué)生自己認識到錯誤進而自覺改正”胡岔。作為論據(jù)的理由包括“批評是對學(xué)生自尊心的打擊”、“批評會造成師生關(guān)系的疏離”枷餐、“學(xué)生不能從批評中感受到老師的愛”靶瘸、“學(xué)生能從教師愛的期望中自覺矯正自己的錯誤行為”等。輪著也許還有一些深藏心中不便明說的理由——“批評會使學(xué)生不喜歡老師”、“批評會引發(fā)家長意見”等怨咪。
? ? 從育人角度看屋剑，批評恰是教師愛學(xué)生的“教育表現(xiàn)”。學(xué)生不喜歡被批評是事實诗眨，但只要老師站在為學(xué)生成長負責(zé)的角度出發(fā)唉匾，對事不對人，不侮辱學(xué)生人格匠楚，就能理解教育過程中不批評就意味著放棄了教育巍膘；通過必要的批評讓學(xué)生學(xué)會做人，更好地成長芋簿，是教師的天職峡懈。因此說，愛護需要批評益咬，批評也是教育逮诲。
