一場勝仗税肪,需要天時地利人和。
一堂精彩的課榜田,也需要嗎益兄?
有時真的需要。
可有時箭券,卻可以提前預約净捅。
圖片說明:
時間:2017年9月26日 星期二上午第三節(jié)課
地點:青島李滄區(qū)銅川路小學
項目:王芳 《不一樣的空山鳥語》
課堂基本流程及核心問題:
1.聆聽聲音,談看到什么想到什么辩块。
2.看課題蛔六,提問題荆永,聚焦一點(不一樣的空山鳥語,有哪些不一樣)
3.探究三篇文章的共同點国章。
4.探究段落的異同具钥。(快速瀏覽三篇文章,每篇文章各選擇一段描寫鳥的聲音最精彩的畫下來捉腥,然后再把三段描寫比較一下氓拼,看看他們有什么相同點和不同點。)
5.跳出段落看全文抵碟,整體上看桃漾,他們還有什么不一樣?
6.為什么不一樣拟逮?
7.結合人教版習作要求撬统,暢談你還可以聽到什么。課下嘗試著寫出你的獨特感受敦迄。
開往青島的火車上恋追,我們繼續(xù)推敲教學設計。
推敲要達到的目的罚屋,一是問題表述更清晰苦囱,指向更明確。二是課堂完全還給學生后脾猛,如何更好的應對學生的觀點撕彤,如何利用和整合學生觀點以達到預設的教學目標。
隨之而來的是兩個擔心:一是學生不發(fā)言猛拴,或者想不到老師想要的“點”羹铅,課堂無法按老師預設正常進行。二是面對學生各異的觀點愉昆,怎么統(tǒng)整职员,怎樣教給學生我們想教的東西。
我們繼續(xù)推敲跛溉。
事實上焊切,這些推敲在實際課堂中起到了相當重要的作用。
比如——
原來的設計:
快速瀏覽三篇文章倒谷,每篇文章選擇一處你覺得描寫鳥的聲音最精彩的段落畫下來蛛蒙,然后再把這三處描寫比較一下,看看他們有什么相同點和不同點渤愁。
推敲后的設計:
快速瀏覽三篇文章牵祟,每篇文章各選擇一段描寫鳥的聲音最精彩的畫下來,然后再把三段描寫比較一下抖格,看看他們有什么相同點和不同點诺苹。
好處:把“處”改成了“段”咕晋,表述更精確,僅僅就是不同文章間的“一個段落比較”收奔,不涉其他掌呜。這樣的要求,孩子在課堂很快領會坪哄,尋找到三段且加以對比质蕉。
原來的設計:
學生匯報總是是泛泛而談,不結合具體段落和句子翩肌。怎么辦模暗?
推敲后的設計:
適當時機,老師給一個匯報的范例念祭。
好處:課堂上兑宇,第一個孩子就啰嗦地講述,王老師及時糾正粱坤,說道:“我想給你的匯報提一個建議隶糕,匯報的時候,應該這樣說站玄,我們組選擇的是第幾篇第幾段枚驻,他們的相同點是怎樣。不同點的話株旷,這樣說测秸,第一篇第幾段哪句話怎樣,第二篇第幾段那句話怎樣……條理清楚的講述看法灾常。
這里的孩子很聰明,一點就通铃拇。其后的自主交流順暢钞瀑、高效。甚至慷荔,有一個男孩還用了“我們都認為”這樣的字眼雕什,極有靈性!
原來的設計:
的確是不一樣的空山鳥語∠跃В現(xiàn)在請大家把這三篇《空山鳥語》放到一起贷岸,整體來比較一下,看看它們又有哪些不一樣的地方磷雇?
推敲后的設計:
剛剛我們關注了具體的語言文字偿警,現(xiàn)在我們跳出段落看全文,整體上看唯笙,還有什么不一樣的地方螟蒸?
好處:承上啟下盒使,前一句總結了前面交流的內容,后一句“跳出段落看全文”七嫌,引導學生將目光聚焦于“全文”少办。
原來的設計:
當學生交流三個段落不同點的時候,會出現(xiàn)各說各的話诵原,各表各的意思英妓,到底怎樣才能把這些不同的點,統(tǒng)整為較為清晰的“面”绍赛,利用提煉的面蔓纠,讓學生明白比較閱讀的基本策略?這個過程是課堂的核心惹资,也是最難解決的問題贺纲。
推敲后的設計:
放得開,收得回褪测。
放得開猴誊,即繼續(xù)采用“”比較段落不同點”這一開放性大問題,開放的侮措,才可能有空間懈叹,有質量。
收得回分扎,對學生隨機發(fā)現(xiàn)的不同進行整合澄成,大致整合為三個比較角度:內容、寫法畏吓、主題墨状,提醒學生可以利用“內容、寫法菲饼、主題”的比較點進行比較閱讀肾砂,深化三個文本的認識。
好處:有了清晰的整合內容宏悦,提升了學生交流的深度镐确,避免了學生只在一個點上“打轉”,對學生的閱讀思維有較大的提升饼煞。
課堂之上源葫,學生的表現(xiàn)很出色,他們的發(fā)現(xiàn)點很多砖瞧,基本與老師的預設點相通息堂。雖然看起來,學生的觀點是一個點一個點的“跳出來”芭届,當“跳”到合適的時機的時候储矩,老師對這些“點”整合感耙,幫助學生站在一個新高度看待文本。
比如“主題”的關注持隧,課堂上有這樣一個片段:
師:對于三篇文章的不同即硼,你還有哪些發(fā)現(xiàn)?
生:第一篇屡拨,作者表達是贊美只酥;第二篇有贊美也有對家鄉(xiāng)的思念。
師:第二篇呀狼,“思鄉(xiāng)”是從哪里看出來的裂允?
生:第二段第四句(生讀給大家聽,并做簡要解釋)
師:那第三篇呢哥艇?
生:與第一篇有些一致绝编,不一樣的是,這一篇加入了自己的見解貌踏。
師:有誰能補充嗎十饥?
生:第二篇,作者從寫鳥的叫聲想到了人祖乳,想到了逗堵,他十分渴望自由。
師:是的眷昆。其實蜒秤,這幾位同學都在關注一個點,文章的主題亚斋,或者說作者要表達的情感作媚。三篇文章的主題是有明顯差別的。更可貴的是帅刊,大家都從具體的語言文字中找到了作者情感的細微差別掂骏。因此,我們再進行多文本比較閱讀的時候厚掷,要格外關注“主題”這個比較點,通過這個比較點级解,我們可以更好地理解文章冒黑。
除了這些預設的發(fā)現(xiàn)之外,在“寫法”上勤哗,孩子關注了形容詞抡爹、擬聲詞、比喻芒划、聯(lián)想冬竟、想象等寫作手法欧穴,并結合具體的段落和句子,談出了自己的理解泵殴。
青島銅仁路小學的六年級孩子涮帘,能有這么多的發(fā)現(xiàn),能有這么深的思考笑诅,能在老師的指導下一點就通调缨,表現(xiàn)特別優(yōu)秀。
日常的課堂吆你,這些孩子得到了怎樣的訓練弦叶,得到了怎樣的培養(yǎng),需要我們思考和學習妇多。
這堂課伤哺,師生同樣精彩。這份精彩有學生們扎實的功底做基礎者祖,也有王老師反復推敲后的合理預設立莉。沒有學生們的功底,精彩難料咸包;沒有王老師的推敲預設桃序,精彩難至。
這堂預設的精彩的群文閱讀指導課烂瘫,帶給我五個啟示:
1.教師的深度媒熊、廣度和高度決定著學生的深度、廣度和高度坟比。
2.讓學習在課堂上真實的發(fā)生芦鳍。學生每天坐在教室上課,有幾人是“真學習”葛账,有幾人是“假學習”柠衅。更多的時候,是我們自己阻礙了學生的“真學習”籍琳,造就了浮夸的“假學習”菲宴。怎么阻礙?隨意地問“假問題”趋急,隨意地問“碎問題”喝峦,不回應學生提出的問題,不讓其他學生回應同伴提出的問題呜达,等等谣蠢。
3.群文閱讀指導課,要常態(tài)化,每周一兩次眉踱,不求多么完整和精彩挤忙,只求在比較鏈接整合過程中,激發(fā)學生高智能閱讀的發(fā)育谈喳。
4.群文閱讀指導課册烈,議題確定后,不著急進行設計叁执。思考的第一步茄厘,應該是圍繞“議題”問自己三個問題?(群文讀懂了嗎谈宛?議題可以分解為幾個邏輯性強的小問題次哈?這些問題的答案,我能簡要的解釋清楚嗎吆录?)
比如窑滞,“不一樣的空山鳥語”,問自己這樣三個問題:一是恢筝,自己讀懂三篇文章的整體結構和主題思想了嗎哀卫?二是,不一樣在什么地方撬槽?為什么會不一樣此改?三是,這種不一樣給我?guī)砹嗽鯓拥氖斋@侄柔?問題問得出共啃,自己還要能用簡潔的文字清晰地表達出。
實際上暂题,整堂課的教學設計移剪,就是僅僅圍繞這三個問題展開的。這三個問題不清楚薪者,教學設計一定是會混亂的纵苛,不合邏輯的,不符合學生認知特點的言津。
4.群文閱讀指導課攻人,需要“尺碼相同、頻率相近”的團隊力量悬槽。
5.小組合作要想有實效贝椿,我們必須研究這樣一個鏡頭:
課下,三四個同學聚在一起陷谱,就某一個感興趣的話題(學習話題、明星話題、游戲話題等)展開自覺地“聊天”烟逊,不一會兒渣窜,話題主導者出現(xiàn)了;又一會兒宪躯,補充的乔宿,反對的,出現(xiàn)了访雪;再一會兒详瑞,要么一哄而散,要么達成基本共識臣缀。
這樣的鏡頭坝橡,應該引發(fā)我們對于小組合作有效性的更多思考。
群文閱讀指導課精置,像銅川路小學一樣扎實培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)计寇,像王芳老師那樣反復推敲,合理預設脂倦。
課堂精彩番宁,可以預約!