一場勝仗税肪，需要天時地利人和。
一堂精彩的課榜田，也需要嗎益兄？
有時真的需要。
可有時箭券，卻可以提前預約净捅。
圖片說明：
時間：2017年9月26日 星期二上午第三節(jié)課
地點：青島李滄區(qū)銅川路小學
項目：王芳 《不一樣的空山鳥語》
課堂基本流程及核心問題：
1.聆聽聲音，談看到什么想到什么辩块。
2.看課題蛔六，提問題荆永，聚焦一點（不一樣的空山鳥語，有哪些不一樣）
3.探究三篇文章的共同點国章。
4.探究段落的異同具钥。（快速瀏覽三篇文章，每篇文章各選擇一段描寫鳥的聲音最精彩的畫下來捉腥，然后再把三段描寫比較一下氓拼，看看他們有什么相同點和不同點。）
5.跳出段落看全文抵碟，整體上看桃漾，他們還有什么不一樣？
6.為什么不一樣拟逮？
7.結合人教版習作要求撬统，暢談你還可以聽到什么。課下嘗試著寫出你的獨特感受敦迄。
開往青島的火車上恋追，我們繼續(xù)推敲教學設計。
推敲要達到的目的罚屋，一是問題表述更清晰苦囱，指向更明確。二是課堂完全還給學生后脾猛，如何更好的應對學生的觀點撕彤，如何利用和整合學生觀點以達到預設的教學目標。
隨之而來的是兩個擔心：一是學生不發(fā)言猛拴，或者想不到老師想要的“點”羹铅，課堂無法按老師預設正常進行。二是面對學生各異的觀點愉昆，怎么統(tǒng)整职员，怎樣教給學生我們想教的東西。
我們繼續(xù)推敲跛溉。
事實上焊切，這些推敲在實際課堂中起到了相當重要的作用。
比如——
原來的設計：
快速瀏覽三篇文章倒谷，每篇文章選擇一處你覺得描寫鳥的聲音最精彩的段落畫下來蛛蒙，然后再把這三處描寫比較一下，看看他們有什么相同點和不同點渤愁。
推敲后的設計：
快速瀏覽三篇文章牵祟，每篇文章各選擇一段描寫鳥的聲音最精彩的畫下來，然后再把三段描寫比較一下抖格，看看他們有什么相同點和不同點诺苹。
好處：把“處”改成了“段”咕晋，表述更精確，僅僅就是不同文章間的“一個段落比較”收奔，不涉其他掌呜。這樣的要求，孩子在課堂很快領會坪哄，尋找到三段且加以對比质蕉。
原來的設計：
學生匯報總是是泛泛而談，不結合具體段落和句子翩肌。怎么辦模暗？
推敲后的設計：
適當時機，老師給一個匯報的范例念祭。
好處：課堂上兑宇，第一個孩子就啰嗦地講述，王老師及時糾正粱坤，說道：“我想給你的匯報提一個建議隶糕，匯報的時候，應該這樣說站玄，我們組選擇的是第幾篇第幾段枚驻，他們的相同點是怎樣。不同點的話株旷，這樣說测秸，第一篇第幾段哪句話怎樣，第二篇第幾段那句話怎樣……條理清楚的講述看法灾常。
這里的孩子很聰明，一點就通铃拇。其后的自主交流順暢钞瀑、高效。甚至慷荔，有一個男孩還用了“我們都認為”這樣的字眼雕什，極有靈性！
原來的設計：
的確是不一樣的空山鳥語∠跃В現(xiàn)在請大家把這三篇《空山鳥語》放到一起贷岸，整體來比較一下，看看它們又有哪些不一樣的地方磷雇？
推敲后的設計：
剛剛我們關注了具體的語言文字偿警，現(xiàn)在我們跳出段落看全文，整體上看唯笙，還有什么不一樣的地方螟蒸？
好處：承上啟下盒使，前一句總結了前面交流的內容，后一句“跳出段落看全文”七嫌，引導學生將目光聚焦于“全文”少办。
原來的設計：
當學生交流三個段落不同點的時候，會出現(xiàn)各說各的話诵原，各表各的意思英妓，到底怎樣才能把這些不同的點，統(tǒng)整為較為清晰的“面”绍赛，利用提煉的面蔓纠，讓學生明白比較閱讀的基本策略？這個過程是課堂的核心惹资，也是最難解決的問題贺纲。
推敲后的設計：
放得開，收得回褪测。
放得開猴誊，即繼續(xù)采用“”比較段落不同點”這一開放性大問題，開放的侮措，才可能有空間懈叹，有質量。
收得回分扎，對學生隨機發(fā)現(xiàn)的不同進行整合澄成，大致整合為三個比較角度：內容、寫法畏吓、主題墨状，提醒學生可以利用“內容、寫法菲饼、主題”的比較點進行比較閱讀肾砂，深化三個文本的認識。
好處：有了清晰的整合內容宏悦，提升了學生交流的深度镐确，避免了學生只在一個點上“打轉”，對學生的閱讀思維有較大的提升饼煞。
課堂之上源葫，學生的表現(xiàn)很出色，他們的發(fā)現(xiàn)點很多砖瞧，基本與老師的預設點相通息堂。雖然看起來，學生的觀點是一個點一個點的“跳出來”芭届，當“跳”到合適的時機的時候储矩，老師對這些“點”整合感耙，幫助學生站在一個新高度看待文本。
比如“主題”的關注持隧，課堂上有這樣一個片段：
師：對于三篇文章的不同即硼，你還有哪些發(fā)現(xiàn)？
生：第一篇屡拨，作者表達是贊美只酥；第二篇有贊美也有對家鄉(xiāng)的思念。
師：第二篇呀狼，“思鄉(xiāng)”是從哪里看出來的裂允？
生：第二段第四句（生讀給大家聽，并做簡要解釋）
師：那第三篇呢哥艇？
生：與第一篇有些一致绝编，不一樣的是，這一篇加入了自己的見解貌踏。
師：有誰能補充嗎十饥？
生：第二篇，作者從寫鳥的叫聲想到了人祖乳，想到了逗堵，他十分渴望自由。
師：是的眷昆。其實蜒秤，這幾位同學都在關注一個點，文章的主題亚斋，或者說作者要表達的情感作媚。三篇文章的主題是有明顯差別的。更可貴的是帅刊，大家都從具體的語言文字中找到了作者情感的細微差別掂骏。因此，我們再進行多文本比較閱讀的時候厚掷，要格外關注“主題”這個比較點，通過這個比較點级解，我們可以更好地理解文章冒黑。
除了這些預設的發(fā)現(xiàn)之外，在“寫法”上勤哗，孩子關注了形容詞抡爹、擬聲詞、比喻芒划、聯(lián)想冬竟、想象等寫作手法欧穴，并結合具體的段落和句子，談出了自己的理解泵殴。
青島銅仁路小學的六年級孩子涮帘，能有這么多的發(fā)現(xiàn)，能有這么深的思考笑诅，能在老師的指導下一點就通调缨，表現(xiàn)特別優(yōu)秀。
日常的課堂吆你，這些孩子得到了怎樣的訓練弦叶，得到了怎樣的培養(yǎng)，需要我們思考和學習妇多。
這堂課伤哺，師生同樣精彩。這份精彩有學生們扎實的功底做基礎者祖，也有王老師反復推敲后的合理預設立莉。沒有學生們的功底，精彩難料咸包；沒有王老師的推敲預設桃序，精彩難至。
這堂預設的精彩的群文閱讀指導課烂瘫，帶給我五個啟示：
1.教師的深度媒熊、廣度和高度決定著學生的深度、廣度和高度坟比。
2.讓學習在課堂上真實的發(fā)生芦鳍。學生每天坐在教室上課，有幾人是“真學習”葛账，有幾人是“假學習”柠衅。更多的時候，是我們自己阻礙了學生的“真學習”籍琳，造就了浮夸的“假學習”菲宴。怎么阻礙？隨意地問“假問題”趋急，隨意地問“碎問題”喝峦，不回應學生提出的問題，不讓其他學生回應同伴提出的問題呜达，等等谣蠢。
3.群文閱讀指導課，要常態(tài)化，每周一兩次眉踱，不求多么完整和精彩挤忙，只求在比較鏈接整合過程中，激發(fā)學生高智能閱讀的發(fā)育谈喳。
4.群文閱讀指導課册烈，議題確定后，不著急進行設計叁执。思考的第一步茄厘，應該是圍繞“議題”問自己三個問題？（群文讀懂了嗎谈宛？議題可以分解為幾個邏輯性強的小問題次哈？這些問題的答案，我能簡要的解釋清楚嗎吆录？）
比如窑滞，“不一樣的空山鳥語”，問自己這樣三個問題：一是恢筝，自己讀懂三篇文章的整體結構和主題思想了嗎哀卫？二是，不一樣在什么地方撬槽？為什么會不一樣此改？三是，這種不一樣給我?guī)砹嗽鯓拥氖斋@侄柔？問題問得出共啃，自己還要能用簡潔的文字清晰地表達出。
實際上暂题，整堂課的教學設計移剪，就是僅僅圍繞這三個問題展開的。這三個問題不清楚薪者，教學設計一定是會混亂的纵苛，不合邏輯的，不符合學生認知特點的言津。
4.群文閱讀指導課攻人，需要“尺碼相同、頻率相近”的團隊力量悬槽。
5.小組合作要想有實效贝椿，我們必須研究這樣一個鏡頭：
課下，三四個同學聚在一起陷谱，就某一個感興趣的話題（學習話題、明星話題、游戲話題等）展開自覺地“聊天”烟逊，不一會兒渣窜，話題主導者出現(xiàn)了；又一會兒宪躯，補充的乔宿，反對的，出現(xiàn)了访雪；再一會兒详瑞，要么一哄而散，要么達成基本共識臣缀。
這樣的鏡頭坝橡，應該引發(fā)我們對于小組合作有效性的更多思考。
群文閱讀指導課精置，像銅川路小學一樣扎實培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)计寇，像王芳老師那樣反復推敲，合理預設脂倦。
課堂精彩番宁，可以預約！
