你說，你想做個課堂教學(xué)中會追問的語文老師闽坡，因為會追問的語文老師栽惶，能撬動學(xué)生的思維，能切中教學(xué)的重難點疾嗅，能打造高效的語文課堂外厂，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的語用、審美代承、文化等素養(yǎng)汁蝶。你還說，因為會追問论悴，王君“問”出了“青春語文”掖棉，熊芳芳“問”出了“生命語文”，肖培東巧妙地在“問”里“淺淺地教語文”……
可是膀估，你想得太美幔亥。
現(xiàn)在我，一個正琢磨課堂有效追問的教師告訴你玖像，想做一個在教學(xué)中會追問的語文老師紫谷，你必須符合下列條件：
01.你必須具備深厚的專業(yè)素養(yǎng)齐饮。
課堂，是師生每天圍繞文本進(jìn)行對話的主要陣地笤昨，在這個主陣地上祖驱，教師的專業(yè)素養(yǎng)從極大程度上決定著學(xué)生對文本的理解、感悟和延伸瞒窒。一個專業(yè)素養(yǎng)極好的語文老師對文本的解讀和對課堂教學(xué)的設(shè)計捺僻，一定有著一般老師難以企及的高效性和藝術(shù)性，他（她）會在備課的時候考慮到知識儲備中的很多因素崇裁，然后非常恰好地把這些因素融合成一條主線匕坯，并根據(jù)這條主線從學(xué)生的實際情況出發(fā)，設(shè)計出適合學(xué)情拔稳、教情的問題葛峻，而這個問題對學(xué)生來講，是最簡單易行巴比，最容易激發(fā)其思考术奖、感悟并收獲真正意義上的成長的。
如果教師沒有深厚扎實的專業(yè)素養(yǎng)轻绞，課堂教學(xué)也同樣可以進(jìn)行采记，但多數(shù)情況下教學(xué)效果低效，提出的問題意義不大政勃，教師課堂追問激不起學(xué)生深度思考的愿望唧龄，師生對文本的解讀也自然會停留在膚淺的層面。
《散步》是莫懷戚先生一篇很美的散文奸远，每一次教學(xué)這一課既棺，我總是沿襲一貫的教學(xué)設(shè)計：這篇文章寫了什么？散步的“分歧”是什么然走？作者通過“散步”想告訴我們什么援制？由內(nèi)容到主題戏挡，感覺自己似乎很好地完成了教學(xué)任務(wù)芍瑞。
直到讀王君老師《散步》的教學(xué)實錄，我才知道課堂追問還可以那么靈動和“自由”褐墅，隨意的內(nèi)容就挖掘出如此多的內(nèi)涵拆檬。
王老師設(shè)計了三個關(guān)鍵詞“我們”、“田野”妥凳、“散步”竟贯，然后分別“咀嚼”∈旁浚“咀嚼我們”時屑那，
師：“我們”有哪些人？
生：我，母親持际，妻子沃琅，兒子。
師：介紹一種方法蜘欲。俗話說“言為心聲”益眉。一個人說的話最能表達(dá)他是一個怎樣的人。下面我們就用演讀的方式來聊姥份。你覺得誰有意思郭脂？你就把誰的話讀好，并且點評幾句澈歉。
（演讀略）
生：我覺得孫子有意思展鸡，孫子是個可愛的孩子。
王老師：這個孫子就僅僅是可愛嗎埃难？角度豐富一點娱颊，“這個孩子真? ? ? ”——
學(xué)生：這個孫子真聰慧！
學(xué)生：這個孫子真靈氣凯砍！
學(xué)生：這個孫在真狡黠箱硕！
學(xué)生：這個孫子真善于觀察！
學(xué)生：這個孫子真善于提煉悟衩！
……
生：我喜歡文中的母親剧罩，我覺得母親很慈祥，疼愛孫兒座泳。
師：僅僅是慈祥嗎惠昔？她為什么要改了注意呢？
生：母親很理解兒子的難處挑势，她不想讓兒子不好辦镇防。她很開明。
生：她特別善解人意潮饱，能理解到所有人的感受来氧。
生：我覺得奶奶也很熱愛生活，她是真心實意想走小路香拉。
……
生：我覺得妻子也是可愛的人啦扬，可是她沒有說話。
師：你可以幫助她設(shè)計一句話呀凫碌！
生：妻子說：“聽爸爸的話”扑毡。
生：妻子說：“奶奶要走大路，我們就走大路盛险。兒子瞄摊，要懂事勋又。”
師：大家覺得這么表達(dá)好嗎换帜？
生：不好赐写。這么說，奶奶會比較難堪膜赃，家庭氣氛就緊張了挺邀。
生：我也覺得不好，顯得這個媳婦好像心中有氣跳座。
師：媳婦可能會怎么說端铛，她是一個什么樣的人，文中其實是有提示的疲眷。哪句話禾蚕？
生：妻子呢，在外面狂丝，她總是聽我的换淆。
師：聰明粒没！大家琢磨一下柴底，這句話的言外之意是什么呢？
生：妻子總是很給我面子绑蔫。
生：妻子很賢惠蛋哭。
師：“在外面”可以刪掉嗎县习？
生：不能，妻子只有在“在外面”谆趾，才“總是聽我的”躁愿，在家里不一定。
生：在家里沪蓬，我可能得聽她的彤钟。
……
于是，在輕輕松松的氛圍中跷叉，王老師一點一點把學(xué)生豐富的邏輯思維能力和語言天賦調(diào)動起來了逸雹，從而挖掘出“我們”的內(nèi)涵：“我們”是溫暖、安全性芬、幸福的一家人峡眶，“我們”是帶著“慈愛”“孝順”“賢惠”“聰慧”在田野散步的。
只有具有扎實深厚專業(yè)功底的老師植锉，才能在看似隨意的追問中，讓學(xué)生和課堂這么靈動峭拘、深刻俊庇。
02. 你要擁有課堂應(yīng)變的教育機(jī)智狮暑。
課堂教學(xué)過程是一個動態(tài)的建構(gòu)過程，教師的備課預(yù)設(shè)和課堂的實際生成之間辉饱，隔著學(xué)生思維的千山萬水搬男。教學(xué)中，課堂上的情境是千變?nèi)f化的彭沼，難免會“節(jié)外生枝”缔逛，出現(xiàn)一些突發(fā)狀況，而這些突發(fā)狀況恰恰考驗著教師的應(yīng)變能力姓惑，教師是否能根據(jù)突發(fā)狀況適時引導(dǎo)褐奴、點撥、追問于毙，讓教學(xué)回歸到預(yù)設(shè)軌道敦冬，甚至是回歸到一個比預(yù)設(shè)效果更好的軌道上來，這唯沮，取決于教師的教育機(jī)智脖旱。
要想做一個教學(xué)中會追問的老師，必須要具備駕馭課堂的教育機(jī)智介蛉，這樣萌庆，不但可以及時捕捉到教學(xué)的契機(jī)，還可以把那些課堂上的“節(jié)外生枝”變?yōu)殪`動的教學(xué)資源币旧。
上評優(yōu)課《神奇的絲瓜》踊兜，課堂進(jìn)行到品析絲瓜的“神奇”之處環(huán)節(jié)時，大家七嘴八舌通過賞讀語言歸納概括出絲瓜的“神奇”佳恬，此時捏境，一男生舉手說：“老師，我覺得這個絲瓜一點都不神奇毁葱〉嫜裕”這個觀點一表述出來，整個課堂炸開了鍋倾剿，學(xué)生們一片唏噓和笑聲筷频，連評委都目不轉(zhuǎn)睛地盯著這個場面。我穩(wěn)住自己前痘，隨即進(jìn)行以下教學(xué)：
師：這位同學(xué)有思考凛捏。那你認(rèn)為絲瓜“不神奇”的理由是什么呢？
學(xué)生吱吱唔唔芹缔，沒有充分的理由坯癣，繼而轉(zhuǎn)換話題到自己家里的絲瓜很“神奇”。我接著追問：那我們想聽一聽你家里的那個絲瓜是怎么個“神奇”白钋贰示罗？
學(xué)生又是吱吱唔唔惩猫。
接下來繼續(xù)追問：在作者的眼里，為何這個絲瓜就是如此的“神奇”呢蚜点？因為作者有一個善于觀察的習(xí)慣轧房，有一顆善感的心靈，下面我們就一起來探討作者用哪些手法塑造了絲瓜的“神奇”……
正好趁著這個“枝節(jié)”過渡到對寫作手法的探討上來绍绘。
想起暑期在徐水聽王君老師的《寫作與負(fù)能量》奶镶，聽肖培東老師的《一顆小桃樹》，課堂上的“枝節(jié)”似乎是此起彼伏陪拘，但不管怎樣厂镇，他們總是能點“石”成“金”，讓一個又一個教學(xué)中的“意外”變成精彩紛呈的綻放藻丢。
03. 你還要具備反思教學(xué)的行為習(xí)慣剪撬。
前天讀肖老師的文章，他說悠反，一個語文老師的任務(wù)残黑，不是為了教完一節(jié)課，而是在你的這一節(jié)課中斋否，學(xué)生是否學(xué)到了東西梨水，是否有了提升。
有的老師教第一遍時課堂設(shè)計是這樣的茵臭，第二輪時還是這樣的疫诽，甚至到退休前的課堂依然是那樣的，一個從不反思自己教學(xué)的老師是很難在教學(xué)中提出促進(jìn)教學(xué)的有價值的問題的旦委。
教師與學(xué)生共渡的四十五分鐘奇徒，是師生以文本為載體促進(jìn)生命成長的平臺，學(xué)生的個體生命是否有成長缨硝，不僅取決于教師對課堂教學(xué)的設(shè)計和錘煉摩钙，更取決于教師對教學(xué)過程的不斷反思和矯正，在反思和矯正中不斷提升教育教學(xué)的水平查辩，從而以高效的問題去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能胖笛。
肖培東老師回憶自己教學(xué)《祝福》宜岛，最初在課堂上模擬法庭辯論“誰是兇手”长踊。以學(xué)生扮演祥林嫂做原告，多位學(xué)生分別扮演魯四老爺萍倡、四嬸身弊、祥林嫂的婆婆、柳媽、“我”等佑刷，然后由祥林嫂控訴莉擒，要求同學(xué)們從文中找出相關(guān)證詞酿炸。學(xué)生參與度高瘫絮，課堂形式新穎，可是聽課專家問：魯迅呢填硕？魯迅的語言呢麦萤？
后來肖老師重新思考，從人性的角度來真實地解讀魯迅的作品扁眯。
再次設(shè)計時壮莹，用一個主問題貫串教學(xué)：
為什么說祥林嫂是一個沒有春天的女人？
可是很快發(fā)現(xiàn)姻檀，這樣的設(shè)計并不新穎命满。
魯迅說：“要極儉省的畫出一個人的特點，最好是畫她的眼睛绣版〗禾ǎ”
受其影響，肖老師再次反思杂抽，決定緊扣祥林嫂的“眼睛”設(shè)計教學(xué)诈唬，從小說的“小”處去說，抓住祥林嫂的“眼睛”細(xì)細(xì)品味缩麸，再引導(dǎo)學(xué)生理解文章中更多的不多余的傳神的其他“眼睛”铸磅。后來，這樣的《祝负贾欤》教學(xué)大放異彩阅仔。
一個不斷反思教學(xué)的老師，才會不斷提高自己的教學(xué)水平和科研能力弧械，才能擁有越來越多的教學(xué)智慧八酒，從而更好地設(shè)計出撬動學(xué)生思維的更有價值的問題。
04. 你還要有鉆研文本持續(xù)學(xué)習(xí)的精神梦谜。
? 教師只有深入鉆研文本丘跌，不斷學(xué)習(xí)，才能精心設(shè)計課堂教學(xué)唁桩，才能提出“牽一發(fā)而動全身”的問題闭树，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能取得良好的教學(xué)效果荒澡。
? 都說“要給學(xué)生一碗水报辱，教師要有一桶水”，“這桶水”從哪里來单山，從不斷地學(xué)習(xí)中來碍现。教師要根據(jù)文本需要幅疼，廣泛閱讀，然后整合昼接，聚焦爽篷，從而提煉出教學(xué)的主線、主問題慢睡。
其實逐工，課堂的魅力在很大程度上彰顯的就是教師的魅力，而教師的魅力就在于教師對文本的研讀漂辐，正所謂泪喊，深人所見亦深，淺人所見亦淺髓涯。
聽熊芳芳老師上《荷塘月色》袒啼，剖析作者的心里為什么“頗不寧靜”，為了更好地理解作者的心情纬纪，芳芳老師牽出了作者的一系列文章：《沉默》《兒女》《說夢》《臉譜》等蚓再，讓學(xué)生在大量的群文閱讀中漸漸懂得了作者的心情。如果教師沒有海量的閱讀育八，就不會有如此的整合对途，切入。
只有不斷地鉆研文本髓棋，才會知曉自己該讀哪些書籍实檀。書籍讀得越多，素養(yǎng)越深按声，對文本的解讀就會越深刻膳犹，對課堂教學(xué)的問題就會越簡單精準(zhǔn)，這是一個良性循環(huán)的過程签则。
05.其他
? 你可以不懂學(xué)生须床，但你一定要了解學(xué)情。
? 你可以和學(xué)生有代溝渐裂，但你一定要知曉他們的喜好豺旬。
? 你可以一本正經(jīng)，但教學(xué)中一定要有點幽默感柒凉。
? 你可以沒有特長族阅，但一定要有點專業(yè)之外的東西。
……
? 其實膝捞，做一個課堂上會追問的語文老師坦刀，并不容易。
? 其實，做一個研究課堂上該如何有效追問的語文老師鲤遥，更不容易沐寺。
? 且行且思！且思且行盖奈！
?
