今天開始讀How language are learned, 希望能堅(jiān)持下去，輸入+輸出司志。
第一章主要是講一語習(xí)得，作者從The first three years, the pre-school years 和the school years 三個(gè)階段講述了第一語言的習(xí)得，并解釋了有關(guān)第一語言習(xí)得的有關(guān)理論浦徊〉ヂ梗總體框架如下：
1. First language acquistition
? The first three years
? 作者講到掀宋，第一語言的習(xí)得是按順序發(fā)展的， 最開始是嬰兒饑餓或不舒服時(shí)發(fā)出的聲音仲锄，然后能辨別聲音等劲妙，再是習(xí)得第一語言和第二語言。隨后儒喊，作者通過Gramnatical morphemes, negation, questions等幾個(gè)方面描述了兒童在這個(gè)時(shí)期經(jīng)常發(fā)生的錯(cuò)誤镣奋。
? The pre-school years
? 到了四歲，兒童已經(jīng)獲得語言的結(jié)構(gòu)怀愧，3到4歲的兒童以一天好幾個(gè)單詞的速度學(xué)習(xí)詞匯侨颈，兒童開始習(xí)得語言意識(shí)余赢，能夠講語言和語言所指的意義區(qū)分開來。
? The school days
? 在這個(gè)階段哈垢，兒童的詞匯量快速增長(zhǎng)妻柒，能夠懂得不同的語體，如能區(qū)分書面語和口語等温赔。
2. Explaining first language acquisition
? The behaviourist perspective
? 斯金納提出的正強(qiáng)化蛤奢，強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)中的模仿和練習(xí)，作者用了很多個(gè)例子強(qiáng)調(diào)了模仿練習(xí)陶贼，不斷強(qiáng)化的作用啤贩，行為主義理論為兒童語言的習(xí)得提供了一種思路，但是該理論也有不足拜秧，經(jīng)常模仿練習(xí)的兒童和那些很少模仿的兒童相比痹屹，后者也一樣能習(xí)得語言。
? The innatist perspective
? 喬姆斯基是這一理論的代表人物枉氮， Chomsky認(rèn)為人類語言是基于innate universal pricipals的志衍，兒童有一種本能，能基于自己接觸的語言發(fā)現(xiàn)語言的潛在規(guī)則聊替。
? 與the innatist perspective 相聯(lián)系的是The Critical Period Hypothesis
? CPH認(rèn)為楼肪，如果兒童在嬰兒期和兒童早期沒有接觸語言，那以后也很難習(xí)得語言惹悄。
? Interactionist/developmental perspectives
? 代表人物為皮亞杰和維果斯基春叫，他們認(rèn)為語言是基于認(rèn)知發(fā)展基礎(chǔ)上的， 皮亞杰認(rèn)為語言能視為用來表達(dá)現(xiàn)實(shí)生活交際獲得的知識(shí)的標(biāo)志泣港， 維果斯基認(rèn)為語言主要來自社會(huì)交際检吆，并提出了最近發(fā)展區(qū)朝刊。
3. Language disorders and delays
大部分兒童都能正常習(xí)得語言茴晋，但也有小部分因疾病而導(dǎo)致不能習(xí)得語言恤溶，或者語言能力發(fā)展有延遲的。
How language are learned的很多內(nèi)容在大學(xué)時(shí)期學(xué)的胡壯麟的語言學(xué)是有重復(fù)之處坡氯，也涉及到了教育綜合里面的心理學(xué)知識(shí)晨横，總的來說，語言比胡壯麟的語言學(xué)要簡(jiǎn)單易懂箫柳，而且解釋得更詳細(xì)颓遏。
反思自己的教學(xué)，其實(shí)很多時(shí)候也用到了行為主義理論滞时，如在教單詞的時(shí)候，教師對(duì)生詞不斷重復(fù)滤灯，不斷加以強(qiáng)化坪稽，而且通過造句對(duì)句式的操練曼玩，也是用到了行為主義理論里面的內(nèi)容。
兒童習(xí)得語言是有順序窒百，教師在教學(xué)的時(shí)候也注意兒童語言的順序性黍判，急不得。
