? ? ? ? 就在不久前，太湖幼兒園發(fā)生了一件轟動全園的事情重归，太湖幼兒園大一班的吳晨旭小朋友和他的同伴們，成功建構(gòu)了高達3米的室內(nèi)建構(gòu)作品厦凤，創(chuàng)下了太湖幼兒園開園以來的最高室內(nèi)建構(gòu)紀錄提前。
? ? ? ? 吳晨旭從一開始利用梯子建構(gòu)出超過我身高的作品泳唠，到這次成功“碰頂”。他在不斷探索如何使自己站得更高宙搬，從一開始的僅使用梯子輔助建構(gòu)笨腥，到這次將梯子架在桌子上成功建構(gòu)，他在不斷嘗試讓“自己”變高的方法勇垛。他發(fā)現(xiàn)將面積小的物體安放在面積大的平整物體表面脖母，是相對安全的，而且他懂得利用團隊協(xié)作闲孤，通過積木的流水線式的傳遞谆级，減少了上下梯子的次數(shù)，從而降低風險讼积，提高建構(gòu)效率肥照。
? ? ? ? 紀錄產(chǎn)生了，那如何讓一個孩子的紀錄成為單個孩子勤众、多個孩子舆绎、甚至是全班孩子學習的延伸呢？如何讓幼兒的相互學習能夠持續(xù)發(fā)生们颜？如何讓幼兒能夠堅持自我挑戰(zhàn)吕朵？如何能讓發(fā)生“哇”時刻的“魔法空間”不斷發(fā)生猎醇。如何讓課程真正追隨幼兒的腳步前進，讓學習更有深度努溃、更有挑戰(zhàn)呢硫嘶？
? ? ? ? 我給的回應是：一面學習墻。因為孩子是可以相互學習梧税、相互挑戰(zhàn)的沦疾。幼兒同伴之間的學習與挑戰(zhàn)，比老師給予的回應更為重要贡蓖。
我請吳晨旭將自己的紀錄與造紀錄的方法記下來張貼到學習墻上曹鸠，吳晨旭仔細的畫出了自己建構(gòu)的每一個步驟，還給步驟加上了序號斥铺。
? ? ? ? 這一過程讓吳晨旭對自己的學習習得邻眷，有了進一步的內(nèi)化過程，深度學習由此發(fā)生剔交。他還特地畫了一個注意：注意搭得太高肆饶，掉下來砸到腦袋。規(guī)則的發(fā)生岖常，與正面的提醒驯镊，為孩子的進一步探索，提供了支架竭鞍。我對沉浸在激動中的孩子們說：“吳晨旭已經(jīng)把他的紀錄和方法貼在墻上了板惑，有興趣的小朋友可以去向他學習、挑戰(zhàn)偎快》氤耍”
? ? ? ? 第一封挑戰(zhàn)書，來自于我班的8號晒夹，名叫朱浩宇裆馒，他很自信的跟我說的，他打算建立一房子丐怯，房子里有“高鐵”和“隧道”喷好。他喜歡吳晨旭搭的房子，但是他又不想放棄自己一直想搭的軌道响逢。他認為這樣的房子一定比吳晨旭的好绒窑，的確，他做到了舔亭。他成功的搭建了一座他很滿意的建筑物些膨，并且記錄下了自己的建構(gòu)軌跡和其他孩子交流蟀俊。
? ? ? ? ?只見他手拿記錄紙侃侃而談，“我今天搭的是房子和軌道洼哎√逃常”朱浩宇一上臺就直奔主題，毫不拖泥帶水噩峦《Ч担“搭高架軌道的時候，我發(fā)現(xiàn)沒有平衡力识补∽寤矗”直接說出了他在游戲中，由于積木之間的高度不同所遇到的困難凭涂∽＠保“我就利用了三塊那個扁扁的積木合在一起，下面還墊了那個紙磚切油，就可以跟上面那個一樣蝙斜。”很有邏輯性的為其他幼兒介紹了自己如何去解決這個“困難”的澎胡。只是他沒有說孕荠，為了這個困難他探索了許多的積木，他將“最正確”的信息傳遞給了其他幼兒攻谁，“然后岛琼，我在那里搭了一輛火車〕仓辏”他用這句話告訴所有人，那個地方就是“高鐵”熙涤。
? ? ? ? ?“我搭的時候是這樣搭的阁苞。”他開始自己的建構(gòu)方法祠挫，“我第一步是先搭那個房子的那槽。”因為他的第一個挑戰(zhàn)內(nèi)容就是像吳晨旭一樣建一座房子等舔，“第二步是先搭第一層軌道骚灸。”這下我們明白了他為什么要搭一個像吳晨旭那樣的房子了慌植，因為下面是空的甚牲，他好鋪設軌道义郑，而且相比較“高鐵”這樣架空的軌道，還是地下隧道更加方便丈钙》峭裕“第三步搭的是那個高架軌道就形成了跟那個房子穿在一起的軌道〕猓”他在這里用了一個“穿”字劫笙，說明他充分利用了之前吳晨旭小朋友房子的“架空”多的特點，在找到“平衡力”之后星岗，成功的將軌道從房子二層“穿”了過去填大。
? ? ? ? 在講述快結(jié)束時，他說：“就是那樣的敷矫±瘢”這是他在對之前講話在腦海中做一個簡單的回顧，看看還有沒有漏了什么曹仗≌ヌ溃“我的講完了≡趺＃”在確定沒什么遺漏的之后收壕，他結(jié)束了自己的講述。
? ? ? ? 從他的講話我們就能看出轨蛤，這個孩子對于自己在建構(gòu)區(qū)中的挑戰(zhàn)蜜宪，得益于之前小朋友的經(jīng)驗傳授。在他看來“挑戰(zhàn)”是件很有“榮譽”感的事情祥山，他并沒有全盤接受之前小朋友的建構(gòu)方法圃验，而是在他長久以來的興趣——軌道交通之上，汲取了自己需要的部分——架空式建筑缝呕。而且之前吳晨旭1澳窑、2、3這樣標標號的建構(gòu)記錄方式供常，也被他充分學習摊聋，發(fā)展，他記錄的方式栈暇，更加簡單卻為他提供了更加縝密的邏輯思維方式麻裁。
? ? ? ? 我制作了這樣的一張表格，從有助于學習的心智傾向這一角度來對他做出評價。
? ? ? ? (此表格根據(jù)瑪格麗特·卡爾教授在<另一種評價：學習故事>一書中設計評價表格修改制定煎源。)
? ? ? ? 我的回應色迂，還是請他將自己的紀錄單和方法貼在學習墻上，為其他幼兒的學習與挑戰(zhàn)提供支持薪夕。我們常說課程是追隨幼兒的腳步脚草，幼兒的相互學習與挑戰(zhàn)，是非常寶貴的學習品質(zhì)與心智傾向原献。從幼兒的視角推進幼兒課程的發(fā)展是我們教育工作者最愿意實現(xiàn)的目標馏慨，而學習墻正是推動幼兒學習與課程發(fā)展的良好平臺。
? ? ? ? 這不，吳晨旭小朋友接受了他的挑戰(zhàn)讲仰，同時也對他的建構(gòu)發(fā)起了挑戰(zhàn)慕趴。吳晨旭和他的小伙伴們共同建構(gòu)了一個由“高架”和“軌道”穿越所有建筑物的城市群哦。這次吳晨旭可是帶領了一個小團隊哦鄙陡，自我挑戰(zhàn)還在發(fā)生冕房，有利于幼兒學習的心智傾向在不斷發(fā)生變化……
